淺析高職語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)融合的探索
論文關(guān)鍵詞：高職教育 多元智能 語文 計算機 教學(xué)融合
論文摘要：語文學(xué)科在高職教育中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，在多元智能理論的指導(dǎo)下，以高職語文教學(xué)為核心，通過將語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)相融合，以學(xué)生的語言文字智能為基準(zhǔn)，多角度協(xié)調(diào)學(xué)生數(shù)理邏輯、人際交往、自我認知等智能的發(fā)展，從而使學(xué)生的綜合文化素質(zhì)得到發(fā)展。
身處21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到各個領(lǐng)域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業(yè)教育緊隨信息化步伐，在不同學(xué)科的教學(xué)改革中探索新的教學(xué)模式，一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的校園教學(xué)平臺愈加清晰地出現(xiàn)在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術(shù)搭建高職語文的教學(xué)模式成為嶄新的課題，筆者做了相關(guān)探索，構(gòu)建高職語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)雙向整合的教學(xué)模式。
一、高等職業(yè)教育中語文課程與計算機基礎(chǔ)課程的定位
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這既是高職教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，也是基本要求，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都要以此為指導(dǎo)。
語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語文應(yīng)當(dāng)以講清概念、強化應(yīng)用為重點，進行實踐教學(xué)方面的探索。在學(xué)生具備一定的語文能力基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，進行專項綜合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的應(yīng)用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。高職計算機基礎(chǔ)是各個專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)崗位需要的計算機應(yīng)用型人才，因此，計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)與考試形式等方面，都要充分體現(xiàn)以學(xué)生應(yīng)用為主的教學(xué)理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機技術(shù)的實操能力和綜合文化素質(zhì)。
二、高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)——多元智能理論
高職語文與計算機基礎(chǔ)課程都是各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會應(yīng)用計算機的素質(zhì)，是文化教育、基礎(chǔ)教育。無論是語文還是計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生運用語言文字進行多重思維訓(xùn)練的過程，涉及多種智能的發(fā)展。
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發(fā)展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內(nèi)部的智能也存在差異；人可以通過后天的學(xué)習(xí)，發(fā)展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發(fā)揮作用。多元智能理論對于高職語文教學(xué)的改革，即與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合有許多有益的啟示。
1、學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學(xué)生的語言文字智能息息相關(guān)。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學(xué)習(xí)是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生借助語言這一工具進行思維訓(xùn)練，表達思想，語文的基礎(chǔ)作用毋庸置疑。
2、學(xué)生某一智能的發(fā)展需要其他智能的協(xié)同，教師應(yīng)當(dāng)使用多樣化的手段，設(shè)計學(xué)科之間的知識與能力的遷移，從而促進學(xué)生多元智能的協(xié)同發(fā)展。語文教師可以結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，以語言文字智能為基準(zhǔn)，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發(fā)展。
3、語文課程通過與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合，多方面協(xié)調(diào)學(xué)生的智能發(fā)展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內(nèi)容和豐富的情感，使學(xué)生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。
三、高職語文與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的設(shè)計思想
在信息化的環(huán)境中，任何一個學(xué)科不可能單打獨斗，都會與相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學(xué)中，以聽說讀寫的語文能力為主訓(xùn)練語言文字智能，通過綜合活動的設(shè)計，借助計算機技術(shù)為多元智能的訓(xùn)練拓展空間。
在進行語文教學(xué)設(shè)計時，以語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為核心，嵌入計算機基礎(chǔ)課程對學(xué)生的計算機技術(shù)的要求，使學(xué)生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用進來，以文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作為主，應(yīng)用計算機技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎(chǔ)的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學(xué)模式使學(xué)生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應(yīng)用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學(xué)習(xí)的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學(xué)生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓(xùn)練；學(xué)生不僅要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人；學(xué)生不僅知識廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、教學(xué)示例
教學(xué)內(nèi)容：個人簡歷
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解、掌握個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法；學(xué)生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版?zhèn)�人簡歷。
教學(xué)條件及設(shè)施：多媒體教學(xué)軟件；機房等
學(xué)情分析：學(xué)生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應(yīng)用文寫作的常識，在學(xué)習(xí)求職信、調(diào)查報告等應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關(guān)內(nèi)容，能夠借助范文設(shè)計個人簡歷框架。學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。
設(shè)計思想：在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語言表達內(nèi)容和能力通過計算機的實際應(yīng)用展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優(yōu)點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學(xué)生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質(zhì)。
智能目標(biāo)：
語言文字智能：學(xué)會使用簡歷中的關(guān)鍵詞語，如個人簡介、教育經(jīng)歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內(nèi)容；運用口頭語言向同學(xué)解說自己的簡歷。
數(shù)理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內(nèi)容。
視覺空間智能：利用教學(xué)軟件為學(xué)生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學(xué)生在電腦上制作電子版?zhèn)�人簡歷時，訓(xùn)練眼手協(xié)調(diào)能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。
身體運動智能：學(xué)生當(dāng)眾講解簡歷時的體態(tài)語言。
人際交往智能：能夠與老師、本小組同學(xué)共同合作討論。
自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優(yōu)勢與不足。
教學(xué)過程摘要：
1. 教師在學(xué)生應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，向?qū)W生簡要講解個人簡歷的相關(guān)理論知識，重點講解個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法，學(xué)生能夠結(jié)合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進行簡歷主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。
2. 教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組。每個同學(xué)根據(jù)教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現(xiàn)簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。
3. 小組內(nèi)部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優(yōu)秀簡歷進行展覽。教師組織學(xué)生代表當(dāng)眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經(jīng)驗，要體現(xiàn)寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。
4. 教師評價學(xué)生的簡歷和講解，并視具體情況補充學(xué)生沒有涉及的東西；點撥學(xué)生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發(fā)展方向；總結(jié)簡歷制作中需要注意的事項，如結(jié)構(gòu)、語言表達、文字編輯技巧等；
5. 學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的示范、總結(jié)，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業(yè)。
6. 教師批閱評價學(xué)生的簡歷作業(yè)，及時反饋給學(xué)生。
7. 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學(xué)進行面試的情景訓(xùn)練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學(xué)生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關(guān)要求。
教學(xué)小結(jié)：
在進行語文教學(xué)的同時，鍛煉學(xué)生的計算機基礎(chǔ)的操作技巧。教學(xué)過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內(nèi)容、對象，后者是前者得以有效呈現(xiàn)的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓(xùn)練中，達到語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合。
五、結(jié)語
高職語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合更多的是在實踐環(huán)節(jié)中的探索，如何在教學(xué)實踐中體現(xiàn)兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術(shù)的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導(dǎo)下，把計算機基礎(chǔ)教學(xué)融入語文課程，多渠道、多空間培養(yǎng)學(xué)生的智能學(xué)習(xí)方式，既能有效地實現(xiàn)語文課程目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的計算機素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，從而達到雙贏的目標(biāo)，提升學(xué)生對生命質(zhì)量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標(biāo)的同時使學(xué)生將計算機技術(shù)作為一種文化素養(yǎng)積淀下來；通過融合，使學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識、自然行為，內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學(xué)習(xí)活動的自然表現(xiàn)。
因此，在語文教學(xué)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合過程中，要以學(xué)生為本，有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自覺利用當(dāng)下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學(xué)習(xí)，促進自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學(xué)科有厚重的感悟，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并要以較高的信息技術(shù)水平實現(xiàn)與計算機基礎(chǔ)課程的整合，同時也要注意自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。
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