論述關(guān)于高校文化素質(zhì)教育公共選修課程建設(shè)之思考

　　論文關(guān)鍵詞:高校　文化素質(zhì)教育　公共選修課程　建設(shè)

　　論文摘要:文化素質(zhì)教育觀念是教育本質(zhì)的回歸,是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校文化素質(zhì)教育公共選修課程是文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和載體形式,但在現(xiàn)實(shí)教育中,它常處于被邊緣化的地位,呈現(xiàn)出很大的滯后性和缺陷。加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育公共選修課程的建設(shè),必須立足于大學(xué)的定位和特點(diǎn),準(zhǔn)確定位文化素質(zhì)教育公共選修課程目標(biāo);實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育公共選修課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科學(xué)化與合理化;并建立多樣化人才培養(yǎng)模式,拓展素質(zhì)教育公共選修課程資源。
　　
　　一、文化素質(zhì)教育觀念及其課程建設(shè)的重要性
　　縱觀教育發(fā)展歷史,教育一直是在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐中不斷發(fā)展和變化的。十多年以前,我國(guó)提出了素質(zhì)教育的思想,這有其歷史的必然性。就世界范圍而言,科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與迅猛發(fā)展,引發(fā)了許多危機(jī)。一方面,它造成人的片面發(fā)展。掌握高科技或生活在高科技社會(huì)中的人,由于忽視了人文素質(zhì)教育,往往素質(zhì)有缺陷,個(gè)性發(fā)展不健全,甚至異化為所謂“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”、“科技奴隸”和“智能強(qiáng)盜”,給社會(huì)帶來嚴(yán)重危害,影響著社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面,科技高度發(fā)展所引發(fā)的諸多問題,如環(huán)境問題、社會(huì)問題等,已經(jīng)不是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題,必須靠具有綜合素質(zhì)的人才來應(yīng)對(duì)。針對(duì)這種狀況,國(guó)際上的有識(shí)之士,大聲疾呼要加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育,重視人才的全面發(fā)展,呼吁重視人類文化遺產(chǎn)的繼承,強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)科技進(jìn)步與人文關(guān)懷的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出既有知識(shí)和能力又有健康人格,既會(huì)做事又會(huì)做人的高質(zhì)量人才,以促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。如今,素質(zhì)教育觀念已成為人們的共識(shí),素質(zhì)教育被認(rèn)為是教育本質(zhì)的正確回歸,是教育功能正確而完美的體現(xiàn)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到,大學(xué)發(fā)展的靈魂是國(guó)際眼光和改革創(chuàng)新,其核心價(jià)值在于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育課程建設(shè),有助于營(yíng)造崇尚創(chuàng)新、勇于進(jìn)取的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)和尊重學(xué)生的個(gè)人首創(chuàng)精神,培育以人為本、與真理為友、尊重學(xué)術(shù)、不懈追求的自由探索精神。因此,加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育課程建設(shè),進(jìn)一步完善文化教育選修課程體系,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。
　　二、高校文化素質(zhì)教育及其選修課程之現(xiàn)狀
　　加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是高等學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育、改革人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn),但由于不同的大學(xué)對(duì)文化素質(zhì)教育的理解有很大的差異,因此素質(zhì)教育的著重點(diǎn)也有不同。有的重視課程體系的規(guī)劃,有的重視第二課堂的建設(shè),有的將兩者結(jié)合,還有新教育模式的實(shí)踐。對(duì)此,香港中文大學(xué)張燦輝等學(xué)者在“內(nèi)地三市五校文化素質(zhì)教育考察報(bào)告”中將這些情況大致分為了三類:“第一類以開展活動(dòng)多彩的課外文化活動(dòng),即第二課程,為推動(dòng)文化素質(zhì)教育的主要渠道。中國(guó)人民大學(xué)和華中科技大學(xué)在這方面成績(jī)卓著。第二類以建設(shè)文化素質(zhì)教育課程為實(shí)施文化素質(zhì)教育的重點(diǎn),其中以清華大學(xué)核心課程和北京大學(xué)的通選課程最具代表性,華中科技大學(xué)亦著手在這方面進(jìn)行建設(shè)。最后,是以更為全面的學(xué)制改革去實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育,北京大學(xué)的元培計(jì)劃和復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院的成立,已引起內(nèi)地對(duì)新型培養(yǎng)模式如火如荼的討論,此類文化素質(zhì)教育實(shí)踐形式正備受關(guān)注。”總之,文化素質(zhì)教育已成為高校教育改革的一個(gè)方向,但是,各大學(xué)基本上是從各自對(duì)政策的理解、辦學(xué)理念、實(shí)際條件和需要出發(fā),設(shè)置學(xué)制和課程來實(shí)施素質(zhì)教育。因此,文化素質(zhì)教育仍然處于尋求理念、制度、資源、實(shí)踐等各方面的探索、改革和建設(shè)進(jìn)程之中。
　　盡管如此,文化素質(zhì)教育課程仍然是大部分高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的主要途徑,其內(nèi)容包括必修課和選修課兩大塊。其中文化素質(zhì)教育公共選修課程對(duì)于開闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,具有不可或缺和不可替代的作用,也是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘的重要手段。文化素質(zhì)教育公共選修課在我國(guó)高校雖已經(jīng)實(shí)施了多年,取得了很大的成績(jī)。但是,由于高等教育中素質(zhì)教育思想的許多理論與實(shí)踐問題沒有得到很好的解決,加之受到文化素質(zhì)教育課程資源的不足或體系不完善等因素的限制,使得我國(guó)目前的文化素質(zhì)教育公共選修課程呈現(xiàn)出很大的滯后性和缺陷,表現(xiàn)為:①課程目標(biāo)定位不清,方向不明,致使師生思想認(rèn)識(shí)模糊,從而使文化素質(zhì)教育課程被淪為邊緣化;②課程設(shè)置多隨意性,課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置缺乏應(yīng)有的科學(xué)論證;③課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)失調(diào),特別是科學(xué)與人文的失調(diào),通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)的文化素質(zhì)教育選修課程不同程度地存在著科學(xué)類課程開設(shè)不足的問題,出現(xiàn)重文輕理的傾向;④課程形態(tài)失調(diào),多學(xué)科課程,少活動(dòng)課程,重視學(xué)術(shù)性課程,忽視實(shí)踐性課程;⑤課程的實(shí)施方式單調(diào)而呆滯局限,教師主要是通過語言文字來傳授知識(shí),采用口頭說明、演講和詳細(xì)解釋等蘇格拉底式的傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí),缺乏應(yīng)有的生動(dòng)性和師生互動(dòng)性;⑥教師授課的隨意性致使文化素質(zhì)教育選修課程質(zhì)量不高,學(xué)生興趣不足;⑦課程過程缺乏監(jiān)控,質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià);⑧教材缺乏或不規(guī)范等等。諸多因素致使文化素質(zhì)教育公共選修課程質(zhì)量難以得到根本性保證,從而影響了高校文化素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。

　　三、文化素質(zhì)教育選修課程建設(shè)策略
　　在高校文化素質(zhì)教育選修課程建設(shè)中,我們必須把握以下策略:
　　(一)立足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),準(zhǔn)確定位文化素質(zhì)教育公共選修課程目標(biāo)
　　課程目標(biāo)是教育思想的重要組成部分,是課程體系改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)依據(jù)。高校文化素質(zhì)教育選修課程的核心目標(biāo)應(yīng)該立足于以育人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,關(guān)注教育的整體性和實(shí)效性。同時(shí),體現(xiàn)學(xué)科之間的交融、科學(xué)與人文的融合、理念與方法的融合,并體現(xiàn)自由和秩序、深度和廣度、多樣化和專門化、靈活化和規(guī)范化、個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)相結(jié)合的原則,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　(二)實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育公共選修課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性轉(zhuǎn)變
　　1.強(qiáng)化課程內(nèi)容的科學(xué)性。①構(gòu)建完整、豐富、前瞻的自然科學(xué)系列課程,拓展自然科學(xué)的課程類型和內(nèi)容,進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)史、世界科技文化、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科技發(fā)展前沿問題、基礎(chǔ)生命科學(xué)、宇宙掠影等方面的課程,扭轉(zhuǎn)當(dāng)前科學(xué)教育過窄或缺失的狀況;②加強(qiáng)科學(xué)精神的教育,在科學(xué)素質(zhì)教育課程和人文素質(zhì)教育課程中都有機(jī)地滲透求真務(wù)實(shí),質(zhì)疑批判,執(zhí)著獻(xiàn)身,開拓創(chuàng)新精神素質(zhì)的培養(yǎng),通過科學(xué)精神的教化,養(yǎng)成學(xué)生豐富和健全的人格;③增設(shè)科學(xué)方法論課程,讓學(xué)生在有效地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的過程中少走彎路。
　　(三)建立多樣化人才培養(yǎng)模式,拓展素質(zhì)教育公共選修課程資源
　　1.充分組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。影響文化素質(zhì)教育開展的一個(gè)重要因素是優(yōu)質(zhì)課程資源,而影響優(yōu)質(zhì)課程資源利用效果的一個(gè)重要因素是人才培養(yǎng)模式。為了更好地組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源,學(xué)校應(yīng)該實(shí)施多樣化的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式,建立分段培養(yǎng)、校際之間優(yōu)質(zhì)資源共享的合作培養(yǎng)、學(xué)分互換等形式的多樣化人才培養(yǎng)模式,以最大限度地拓展優(yōu)質(zhì)的文化素質(zhì)教育課程資源。
　　2.形式靈活,課堂為主,講座為輔,開拓空間,有效延展第二課堂。開展豐富多彩的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和校園文化藝術(shù)活動(dòng),以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
　　3.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)文化教育資源。讓網(wǎng)絡(luò)文化及其思想、藝術(shù)、娛樂等為文化素質(zhì)教育課程注入時(shí)代的內(nèi)容與氣息,以增強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程的時(shí)代感和影響力,強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、政治追求、思想素質(zhì)和價(jià)值觀教育,塑造大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德人格,培養(yǎng)其歷史責(zé)任感。
　　4.構(gòu)建客觀而科學(xué)的文化素質(zhì)教育公共選修課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。定期或不定期地考評(píng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的整體效應(yīng)與大學(xué)生文化素質(zhì)水平,及時(shí)反饋大學(xué)生文化素質(zhì)教育的有關(guān)信息,為大學(xué)生自覺加強(qiáng)自身人文藝術(shù)修養(yǎng)指明方向,為教師采取正確的施教措施提供參考依據(jù)。
　　總之,素質(zhì)教育是我們必須長(zhǎng)期奉行甚或永遠(yuǎn)奉行的教育理念,加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育選修課程體系的建設(shè),進(jìn)一步深化課程改革,這是時(shí)代的要求,也是高等教育自身發(fā)展的需要;是迎接全球化挑戰(zhàn)之所需,也是實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)理想的具備條件;它將使素質(zhì)教育的思想在高等教育領(lǐng)域得到進(jìn)一步發(fā)展和完善,從而為促進(jìn)高等教育人才的培養(yǎng)發(fā)揮出更大的作用。
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