論述關(guān)于高校健康教育課程實(shí)施現(xiàn)狀的思考

　　論文關(guān)鍵詞： 高校健康教育　實(shí)施現(xiàn)狀　大學(xué)生健康

　　論文摘 要： 受諸多客觀(guān)因素的限制，以及高校健康教育課程建設(shè)的發(fā)展策略影響，我國(guó)高校健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，并且這些問(wèn)題影響了高校健康教育課程對(duì)人才的培養(yǎng)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法和比較研究方法探析高校健康教育實(shí)施現(xiàn)狀，從而更好地探求高校健康教育的發(fā)展方略，推動(dòng)我國(guó)高校健康教育課程的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的健康素質(zhì)。
　　
　　1.引言
　　健康教育是21世紀(jì)衛(wèi)生保健的基本策略，是一項(xiàng)投入少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施。高校健康教育是高校教育不可或缺的組成部分，是新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生健康教育工作，全面貫徹教育方針的重要舉措，也是貫徹落實(shí)黨的學(xué)校衛(wèi)生工作方針的重要部署。健康教育越來(lái)越被人們重視，但因我國(guó)高校健康教育課程起步較晚，發(fā)展不盡如人意，還存在著教材未形成體系、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理缺失等一系列亟待解決的問(wèn)題。高校要在“以人為本”教育理念指引下，審視高校健康教育現(xiàn)狀，正確看待高校健康教育課程所存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革，提高高校健康教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)為祖國(guó)的合格而又優(yōu)秀的建設(shè)者。
　　2.健康教育內(nèi)涵的厘清
　　何為健康教育？有人將健康教育等同為衛(wèi)生醫(yī)務(wù)教育，這種認(rèn)識(shí)具有一定的片面性。我國(guó)將健康教育定義為：通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使人們自愿地改變不良的行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。美國(guó)健康教育問(wèn)題聯(lián)合委員會(huì)對(duì)健康教育的定義是：健康是一切影響于個(gè)人、社區(qū)與種族的健康知識(shí)、態(tài)度和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)的總和。世界衛(wèi)生組織（WHO）1991年在芬蘭召開(kāi)的世界健康教育大會(huì)上指出：健康教育及其相關(guān)理論是一種嶄新的科學(xué)文化，它的著眼點(diǎn)應(yīng)是如何促使人們建立和形成有益于健康的行為和生活方式，以消除危險(xiǎn)因素，更好地促進(jìn)和保護(hù)人民群眾的健康［１］。盡管各方面對(duì)健康教育的定義各有所述，但其主要思想都是著眼于消除危險(xiǎn)因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人從生活方式和行為習(xí)慣的自我保健。
　　健康是身體、心理、道德和社會(huì)等方面健康與適應(yīng)的完滿(mǎn)狀態(tài)。健康教育是有關(guān)人的生命發(fā)展的教育，學(xué)校健康教育也就更不能只停留在向?qū)W生簡(jiǎn)單地傳授衛(wèi)生知識(shí)和方法，進(jìn)行身體疾病防治的教育這一狹窄的層面上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的健康觀(guān)、生活觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和素質(zhì)等方面。換言之，學(xué)校健康教育最終落腳點(diǎn)是通過(guò)學(xué)校健康教育的方式和力量，使學(xué)生自愿選擇健康的生活方式，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，使每個(gè)受教育的學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能，成為德智體美全面健康發(fā)展的人。
　　3.高校健康教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　3.1教學(xué)管理的缺失
　　1993年頒布的《大學(xué)生健康教育基本要求》距今已18年，作為指導(dǎo)高校健康教育工作最為嚴(yán)肅的政策，其中很多理念和措施已不合時(shí)宜，不能反映新世紀(jì)初高校健康教育發(fā)展形勢(shì)的新需求。2005年，教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央共同出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》。我認(rèn)為此類(lèi)政策出臺(tái)說(shuō)明國(guó)家的重視，但是在實(shí)際教學(xué)中卻暴露出目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳盡，缺乏操作性和系統(tǒng)性的問(wèn)題。首先是導(dǎo)致高校健康教育目標(biāo)不明確，健康教育教學(xué)形同虛設(shè)。有調(diào)查顯示絕大多數(shù)高校要么未開(kāi)設(shè)健康教育選（必）修課，要么以舉辦宣傳講座草草了事；其次，高校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的健康教育管理實(shí)施部門(mén)，即使有些高校成立了健康教育教研室，也嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源；最后，由于對(duì)健康教育認(rèn)知存在著差異，造成高校管理層及部分教育者認(rèn)為高校健康教育是說(shuō)起來(lái)挺重要而做起來(lái)卻顯得次要的課程，這直接導(dǎo)致高校健康教育學(xué)科發(fā)展的“先天缺鈣”。從總體上來(lái)講，我國(guó)急需建立一套符合現(xiàn)代健康理念的高校健康教育政策體系和教學(xué)實(shí)踐管理體系。
　　3.2高校健康教師隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)狀
　　當(dāng)前高校健康教育教師多由校保健醫(yī)生或體育教師兼任，這與我國(guó)健康教育人才培養(yǎng)起步晚不無(wú)關(guān)系。1991年秋，天津師范大學(xué)在全國(guó)師范院校中首先開(kāi)設(shè)健康教育專(zhuān)業(yè)2年制大專(zhuān)班，之后上海、江蘇、北京、廣東等地5所醫(yī)科大學(xué)、衛(wèi)生學(xué)校陸續(xù)開(kāi)辦健康教育專(zhuān)業(yè)［２］。當(dāng)前全國(guó)100多所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)健康教育專(zhuān)業(yè)的院校不多，人才培養(yǎng)才剛剛開(kāi)始起步，全國(guó)的體育院校也僅僅培養(yǎng)兼職的健康教育師資，并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)健康教育專(zhuān)業(yè)，全國(guó)僅有20余所高師院校開(kāi)設(shè)健康教育專(zhuān)業(yè)。盡管這些渠道培養(yǎng)了一批健康教育專(zhuān)業(yè)人才，但仍不能滿(mǎn)足學(xué)校健康教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的需求。
　　對(duì)比美國(guó)的健康教育人才培養(yǎng)情況，我們應(yīng)該有所啟發(fā)。美國(guó)從1920年開(kāi)始，在哥倫比亞大學(xué)和哈佛麻省理工學(xué)院的師范學(xué)院中就設(shè)立了健康教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。到1930年，學(xué)校健康教育發(fā)展成了與其他重要學(xué)科一樣的主要課程。目前美國(guó)有200所大學(xué)設(shè)立了健康教育專(zhuān)業(yè)，其中20所可以培養(yǎng)健康教育專(zhuān)業(yè)的碩士、博士。在健康教育中所有的課程，教師都必須具備健康教育專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)位，并經(jīng)學(xué)校健康教育專(zhuān)業(yè)的上崗培訓(xùn)，獲得證書(shū)后方能開(kāi)課。美國(guó)學(xué)校健康教育的蓬勃發(fā)展與其重視學(xué)校健康教育師資的培養(yǎng)密不可分［３］。
　　為緩解高校健康教育師資力量缺乏的問(wèn)題，高�？稍诂F(xiàn)有資源配置的基礎(chǔ)上，將醫(yī)師、體育教師、心理咨詢(xún)師、營(yíng)養(yǎng)師、健康管理師等具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的老師納入高校健康教育的師資隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)進(jìn)修政策，支持相關(guān)教師去接受健康教育再培訓(xùn)，不斷提高課程教學(xué)水平。

　　3.3教材及課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀
　　由于我國(guó)高校健康教育尚處于起步階段，教材建設(shè)滯后，教材大都缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，形式呆板，內(nèi)容顯得相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥，尚未形成比較穩(wěn)定的學(xué)科體系。前期編寫(xiě)的高校健康教育教材側(cè)重于衛(wèi)生知識(shí)和預(yù)防疾病的講授，內(nèi)容單一且枯燥，學(xué)生普遍不感興趣，教學(xué)效果不佳。反觀(guān)近幾年出版的教材，能夠根據(jù)高校教育方針、健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)、社會(huì)角色來(lái)制定，一改前期教材的不足，同時(shí)也做到了與《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的有機(jī)銜接。還缺少健康意識(shí)、健康行為與健康評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。
　　此外，我國(guó)高校對(duì)健康環(huán)境和氛圍的營(yíng)造缺乏重視，例如美國(guó)的學(xué)生可以坐在滿(mǎn)壁形態(tài)逼真，甚至堆放著“骼骸”的教室里聽(tīng)課；香港的健身課更是在流動(dòng)的車(chē)廂里進(jìn)行，光電技術(shù)將人體奧秘展示得淺顯易懂，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。另外，我國(guó)高校健康教育課程體系應(yīng)注意多引入能提高大學(xué)生健康控制與健康管理能力的教學(xué)內(nèi)容。
　　4.改進(jìn)高校健康教育教學(xué)對(duì)策的思考
　　4.1拓展教學(xué)方法來(lái)提高教育質(zhì)量
　　我國(guó)高校健康教育教學(xué)多采用室內(nèi)講授法。雖然組織容易，形式單一，但是多知識(shí)的灌輸與少動(dòng)手操作的教學(xué)讓學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥感。美國(guó)的健康教育課程計(jì)劃就有專(zhuān)題健康教育課程模式，類(lèi)似于專(zhuān)題講座，強(qiáng)調(diào)的是以某一個(gè)與健康問(wèn)題有關(guān)的，在群體中比較突出的問(wèn)題。再如，多主題或全面性的健康課程模式，課程詳盡復(fù)雜并且有全國(guó)代表性。借鑒美國(guó)的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，我們可以將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)科教學(xué)、主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)等方式尤其是要運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展健康教育教學(xué)。還可通過(guò)建設(shè)健康校園的環(huán)境，如在校園中布置專(zhuān)題講座墻報(bào)、板報(bào)、海報(bào)、電子屏幕等方式舉行定期和不定期專(zhuān)題系列活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行健康教育。此外，高�；蚺c當(dāng)?shù)匦l(wèi)生防疫工作結(jié)合，緊貼形勢(shì)，開(kāi)展講座、提供咨詢(xún)、衛(wèi)生幫助等志愿活動(dòng)和服務(wù)，來(lái)改變高校健康教育教學(xué)形式單一、流于表面的做法，多渠道地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，為學(xué)生一生幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［４］。
　　4.2高校健康教育評(píng)價(jià)
　　有教學(xué)必須實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠指導(dǎo)高校健康教育的教學(xué)發(fā)展。高校教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)在健康教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教育部頒布了《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案（試行）》，其中明確規(guī)定了中小學(xué)健康教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，卻唯獨(dú)沒(méi)有列出高校部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教育部門(mén)要建立高校健康教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，從高校健康教育目標(biāo)和質(zhì)量監(jiān)控等方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　大學(xué)生是祖國(guó)建設(shè)的生力軍，大學(xué)生的全面健康關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，高校要充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展健康教育活動(dòng)的重要性與緊迫性，厘清健康教育的內(nèi)涵，明確高校健康教育目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)管理、教學(xué)改革和課程體系建設(shè)，強(qiáng)化師資培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。使畢業(yè)生在帶著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能走出校門(mén)的同時(shí)還樹(shù)立健康和健身意識(shí)，成為家庭與社會(huì)健康的行為大使，帶動(dòng)社會(huì)群體健康的良性發(fā)展。
　　
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