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探析如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 主體性 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)理念
論文摘要：素質(zhì)教育是世界教育改革的共同特點(diǎn)和趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育也已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者關(guān)注的課題。課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、我國(guó)素質(zhì)教育的提出
素質(zhì)教育一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的后期，是針對(duì)當(dāng)時(shí)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率而提出的。經(jīng)過幾十年的改革與探索，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的一種大趨勢(shì)，而且成為教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一�！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中就已明確提出，要改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
二、素質(zhì)的涵義及主要特征
1.素質(zhì)教育的涵義
素質(zhì)教育在狹義上是指生理學(xué)和心理學(xué)上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。而在廣義上是指整個(gè)主體的現(xiàn)實(shí)性，即先天與后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平。
2.素質(zhì)教育的主要特征
素質(zhì)教育的主要特征表現(xiàn)為幾個(gè)方面：①素質(zhì)教育具有主體性的特征：主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。在教育的過程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，而是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。②素質(zhì)教育具有全體性的特征，它是面向全體學(xué)生的教育，不是選擇性、淘汰性的教育，是使每一個(gè)人都得到發(fā)展的教育。③素質(zhì)教育具有全面性的特征。對(duì)每一個(gè)個(gè)體而言，素質(zhì)教育是一般發(fā)展與特殊發(fā)展的統(tǒng)一；而對(duì)于班級(jí)、學(xué)校而言，又是共同發(fā)展與差別發(fā)展的協(xié)調(diào)。④素質(zhì)教育具有基礎(chǔ)性的特征，它注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)。⑤素質(zhì)教育具有普通性的特征，它不是應(yīng)試教育，也不是就業(yè)教育，而是為人生作準(zhǔn)備的一種教育。⑥素質(zhì)教育具有發(fā)展性的特征，它重視直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。通過教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和信息加工能力。
三、如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念
改變大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一味注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略培養(yǎng)語(yǔ)言交際運(yùn)用力、思維能力和創(chuàng)新能力的做法。在過去的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和閱讀理解能力的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)主要受英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響。許多高校還將英語(yǔ)四、六級(jí)同畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致許多教師和學(xué)生在一定程度上存在應(yīng)試教育的取向，只重分?jǐn)?shù)、不重語(yǔ)言能力的現(xiàn)象仍然存在。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖然追求了考試分?jǐn)?shù)，但語(yǔ)言能力還很不夠，將來(lái)走入社會(huì)，會(huì)給他們的生活和工作帶來(lái)極大的不便，不利于未來(lái)的發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師就必須轉(zhuǎn)變以以往一切為了考試的應(yīng)試教育的作法，課堂教學(xué)中不能只是單純地講授語(yǔ)法及其詞匯和課文的理解，同時(shí)也應(yīng)多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力創(chuàng)設(shè)情境。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
大學(xué)英語(yǔ)教師在教案編寫與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該不但滿足能力水平中、高層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生在上完一節(jié)英語(yǔ)課后都能有所收獲，語(yǔ)言知識(shí)和能力都有所提高。只有這樣，才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育中的全體性的要求，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
3.改變灌輸式課堂教學(xué)的作法
真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，必須改變灌輸式課堂教學(xué)的作法。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，語(yǔ)言知識(shí)教師可以講授，但真正語(yǔ)言技能的形成與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還需學(xué)生自身的練習(xí)。在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度或者圖省事，往往唱獨(dú)角戲，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而沒有語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。沒有語(yǔ)言的應(yīng)用，也就沒有了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們失去了自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體地位和能動(dòng)性。為了在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)作法，將課堂還給學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)做到精講多練，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，盡可能多設(shè)計(jì)適合其本身能力水平和學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言知識(shí)的不足，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足，從而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，不斷地提高英語(yǔ)水平和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，形成良性循環(huán)。
4.發(fā)展創(chuàng)新思維能力，運(yùn)用語(yǔ)言技能
課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言技能的運(yùn)用提供機(jī)會(huì)。要做到這一點(diǎn)，要求教師在選擇教學(xué)材料和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多選擇能夠使學(xué)生開動(dòng)腦筋和發(fā)揮想象力的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使之不但獲得語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也開發(fā)自己的思維能力。如開放性的問題、圖片描述、表達(dá)觀點(diǎn)和見解等，都是可以促進(jìn)學(xué)生思維能力開發(fā)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
5.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、有效性、過程性和程序性的特點(diǎn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，也因此決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用適合自已的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師不但要注重語(yǔ)言知識(shí)的講授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)方法與策略方面的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以是教師自身的經(jīng)驗(yàn)，也可以是書本上學(xué)到的理論，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和效果。例如：易混詞的區(qū)分與記憶、英語(yǔ)閱讀中詞義的推測(cè)、如何提高英語(yǔ)閱讀的速度，等等。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的摸索，不斷實(shí)踐，從而使其固化為自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而終身受益。
6.對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出適合其自身語(yǔ)言能力的考察與評(píng)價(jià)
要想做到這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生中的個(gè)體差異性，不但在教學(xué)內(nèi)容上有區(qū)別地對(duì)待，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)有區(qū)分地加以客觀公正的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育中全面性的要求。對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的參于及表現(xiàn)的考察與評(píng)價(jià)，應(yīng)區(qū)分學(xué)生個(gè)體的差別性。也就是不能用評(píng)價(jià)水平較高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該區(qū)別性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣做，才能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生更有成就感，也不會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有挫敗感，保護(hù)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而使全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，既照顧到學(xué)生個(gè)體差異，也能促進(jìn)班級(jí)整體語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)世界范圍內(nèi)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在注重傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生語(yǔ)應(yīng)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和效果。同時(shí)，要區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，選擇適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并做出公正、公平的的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而維護(hù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，只有這樣，才能在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征和要求。
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