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論述中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式理論與實踐
[論文關(guān)鍵詞]能力 技巧 小組合作
[論文摘要]數(shù)學(xué)課長期按傳統(tǒng)的集體講授，學(xué)生獨立練習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行，多數(shù)學(xué)困生不能得到及時有效的幫助，造成班級學(xué)生兩極分化，最終使一些學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全喪失信心。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐合作能力，促進(jìn)了學(xué)生自主地發(fā)展；同時也提高了教師優(yōu)化師生關(guān)系的能力，促使教師與學(xué)生一起成長，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作的現(xiàn)狀分析
學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。一些突出的問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在：教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，他們在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分的培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時，沒有得到足夠的機(jī)會去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會，但是，我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生的積極參與。因此，要使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會合作學(xué)習(xí)，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高其合作教學(xué)的能力與技巧。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施小組合作教學(xué)步驟
1.建立合作小組并做好組員分工。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是達(dá)到小組間水平相似，在組建合作學(xué)習(xí)小組時，首先尊重學(xué)生自己的意愿，以4-6人為一組，按性別、學(xué)習(xí)成績好、中、差搭配，讓學(xué)生先進(jìn)行自由組合。在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。由于尊重學(xué)生的組合意愿，使他們在合作學(xué)習(xí)中感到寬松、自由、和諧。同學(xué)間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢得到充分利用。根據(jù)組織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評價技能、監(jiān)督技能等，為小組成員的分工設(shè)立相應(yīng)的崗位，使小組成員有各自的職責(zé)。崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確，在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓(xùn)練月月有重點，月月有提高。
2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組長。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的實驗中，應(yīng)重視小組長的選拔和培養(yǎng)。組長的選拔要充分考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進(jìn)行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強(qiáng)了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學(xué)習(xí)。制定小組長職責(zé)。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實小組任務(wù)，調(diào)動組員的學(xué)習(xí)積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。接著，大膽放權(quán)，擴(kuò)大小組長的權(quán)力。最后，定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高工作能力和工作水平。
3.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正意義上的參與，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。首先，教給預(yù)習(xí)的方法。即在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。其次，指導(dǎo)合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學(xué)生個體差異問題，把新課學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。天長日久，這種“自學(xué)”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。
4.開展自評和互評。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常組織開展對學(xué)習(xí)過程、效果的自評和互評活動。讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人，體驗成功的快樂。
三、把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，選擇有效的合作學(xué)習(xí)方式
教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
1.游戲競賽法。“游戲競賽法”是以學(xué)業(yè)競賽代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的測試。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識，教師都會安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。長期如此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此采用“游戲競賽法”合作學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在競賽中進(jìn)步，更樂于讓學(xué)生接受和喜歡。
2.協(xié)同合作法。“協(xié)同合作法”是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合，其具體過程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進(jìn)行。教師運(yùn)用生動直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以揭示和點撥。第二步，小組成員進(jìn)行互助性合作活動，小組成員通過組內(nèi)互助性合作，掌握教師講解的內(nèi)容。
3.切塊拼接法。“切塊拼接法”也是合作學(xué)習(xí)中較常用的方式，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干個小子題，教師將全班學(xué)生分成對應(yīng)的若干組，由每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個子題，負(fù)責(zé)相同子題的學(xué)生先成立“專家組”，共同研究負(fù)責(zé)的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學(xué)。
總之，合作學(xué)習(xí)的開展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生個人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念。
[參考文獻(xiàn)]
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