論述關(guān)于我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望

　　論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評(píng)價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程中存在的問(wèn)題，指出未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問(wèn)題；展望
　　
　　我國(guó)的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國(guó)學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開(kāi)始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一教材。雖然各省市、學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過(guò)程中還存在著問(wèn)題。本文將從現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望三個(gè)角度來(lái)探討我國(guó)的學(xué)校心理健康教育課程。
　　
　　一、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀
　　
　　 國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：
　　于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問(wèn)題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗�以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見(jiàn)解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問(wèn)題取向課程的綜合。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開(kāi)展、實(shí)施。就目前來(lái)看，通過(guò)課程的形式開(kāi)展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
　　大部分省市、學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過(guò)程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校自發(fā)開(kāi)展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，編制了相應(yīng)的教材和參考書(shū)。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。
　　
　　二、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的問(wèn)題
　　
　　學(xué)校心理健康教育課程作為一門(mén)新的課程，在我國(guó)歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬�學(xué)校管理存在的問(wèn)題
　　有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說(shuō)，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要。”課時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開(kāi)課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。
　�。ǘ�）教材存在的問(wèn)題
　　在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說(shuō)把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無(wú)兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。
　　在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫(xiě)的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)�，皆大歡喜”。
　　在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書(shū)的寫(xiě)作路子，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。
　�。ㄈ�）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題
　　目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過(guò)于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來(lái)看，有些目標(biāo)過(guò)于理想，有些目標(biāo)過(guò)于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無(wú)可厚非，但沒(méi)有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。
　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
　　目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無(wú)提高，用考試的定量方法來(lái)評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門(mén)知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的心理通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，我們通過(guò)觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說(shuō)的不一樣，有的人說(shuō)的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長(zhǎng)期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。
　　
　　三、我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程的展望
　　
　�。ㄒ唬┲匾曅睦斫】到逃�課程的建設(shè)
　　社會(huì)及教育部門(mén)需要制定相應(yīng)的制度來(lái)保障心理健康教育課程的開(kāi)展。應(yīng)將心理健康教育納入國(guó)家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。
　�。ǘ�）體現(xiàn)學(xué)生的主體性
　　在教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問(wèn)題是人的心理問(wèn)題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開(kāi)發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國(guó)心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫(xiě)組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛�礎(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲�，以生活化、�?wèn)題化取向?yàn)橐劳�，建�?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫(xiě)趨向。
　　（三）注重課程的可操作化
　　心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評(píng)定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫�，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)；注重與社會(huì)生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。
　�。ㄋ模┏珜�(dǎo)評(píng)價(jià)的全面性
　　心理健康教育課程的績(jī)效具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程的成效主要反映在學(xué)生身上，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)重點(diǎn)。“從學(xué)生的內(nèi)部看，學(xué)生的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，知、情、意、行是密切聯(lián)系在一起的心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征交互影響”的結(jié)果，“學(xué)生的心理狀況與他的整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀也有密切的聯(lián)系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，才能真實(shí)地反映出他們此階段的心理健康教育狀況和精神面貌。對(duì)人的心理無(wú)法進(jìn)行直接測(cè)量，只能對(duì)人的外顯行為進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)一個(gè)人外顯行為的測(cè)量或觀察來(lái)推斷其心理品質(zhì)及心理結(jié)構(gòu)的形成情況，從而了解其心理狀況。

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