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論述基于素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀

時(shí)間:2024-08-08 07:01:59 論文范文 我要投稿

論述基于素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀

 

論述基于素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀

   論文關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 課程評(píng)價(jià) 高職教育

   論文摘 要:要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì),在高職教育中全面實(shí)施素質(zhì)教育,必須改變傳統(tǒng)高職課程評(píng)價(jià)觀,改革現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體制。從五個(gè)方面比較了傳統(tǒng)高職課程評(píng)價(jià)觀和素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀,揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評(píng)價(jià)體系的發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)涵。
  
   長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下課程評(píng)價(jià)觀的影響,我國(guó)的高職教育課程評(píng)價(jià)主要以考試結(jié)果,即考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,把學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的機(jī)械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念,強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教育公平的原則,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,為每個(gè)學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的目標(biāo)也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位,使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能,更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德,具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的只有一技之長(zhǎng),缺乏綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o(wú)法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的需求,為了將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),必須改革應(yīng)試教育體制下的課程評(píng)價(jià)模式,建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系相比,素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)體系有如下特點(diǎn):
   一、由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)
   長(zhǎng)期以來(lái),高職課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)為主,主要以各科的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),考試內(nèi)容也多以老師講授的需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主,忽視了高職教育中對(duì)職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核,忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別?偟膩(lái)說(shuō),總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評(píng)價(jià),只關(guān)注結(jié)果,而且評(píng)價(jià)結(jié)果主要供局外人使用,對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)并不能起多大促進(jìn)作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點(diǎn),評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。這也是現(xiàn)代高職教育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)高考上了大學(xué)之后,考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化,評(píng)價(jià)的目的并不是為了分等和鑒定,不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標(biāo)簽,而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性,缺乏足夠的自信心,他們需要的不是期中或期末用來(lái)斷定他們好壞的冷冰冰的分?jǐn)?shù),而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在反思、監(jiān)督與鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步,完善自我,享受成長(zhǎng)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)正是這樣一種面向過(guò)程的分析性評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià),深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題,反映學(xué)生努力的程度,體現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步,其目的在于不斷地診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展,評(píng)價(jià)結(jié)果主要供學(xué)生本人使用,也讓教師對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念下課程評(píng)價(jià)的目的已不再滿(mǎn)足于在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),而是通過(guò)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,面向未來(lái),重在發(fā)展,改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)改變了總結(jié)性評(píng)價(jià)以分等排序選拔為目的的評(píng)價(jià)觀,是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的主要特征[3]。
   二、由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向分層評(píng)價(jià)
   素質(zhì)教育以人為本,重視學(xué)生在興趣、愛(ài)好、能力等方面存在的個(gè)體差異,鼓勵(lì)因材施教,反對(duì)用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有學(xué)生,提倡分層評(píng)價(jià)法,即根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和目的,采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。常模參照評(píng)價(jià)(norm-referenced evaluation)是以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù),如以班級(jí)、年級(jí)考試的平均分為參照,根據(jù)學(xué)生在班級(jí)或年級(jí)中所處的位置即名次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。常模參照評(píng)價(jià)在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng),適合對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià),能激勵(lì)他們不斷向前,明白強(qiáng)中更有強(qiáng)中手,克服自滿(mǎn)心理,不斷超越自我,追求卓越。但這種評(píng)價(jià)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,而且競(jìng)爭(zhēng)容易加深學(xué)生的內(nèi)部矛盾,不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng),還容易讓學(xué)生兩極分化,尤其容易挫傷差生的積極性和自信心,使他們自暴自棄[4]。目標(biāo)參照評(píng)價(jià)(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標(biāo)為參照,根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),適合評(píng)價(jià)中等生,鼓勵(lì)他們盡自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評(píng)價(jià)不鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的競(jìng)爭(zhēng),有利于營(yíng)造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評(píng)價(jià)(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過(guò)去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照,對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)適合對(duì)差生的評(píng)價(jià),使他們能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,克服自卑心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的上進(jìn)心。自我參照評(píng)價(jià)也適用于對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià),能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況下克服驕傲自滿(mǎn)的情緒,戰(zhàn)勝自我,超越自我。分層評(píng)價(jià)克服了單一評(píng)價(jià)的弊端,重視個(gè)性差異,能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和能動(dòng)性,鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展,符合素質(zhì)教育的宗旨。
   三、評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的智力因素轉(zhuǎn)向綜合性評(píng)價(jià)
   傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的記憶和掌握,以量化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,既忽視高職教育中學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核,也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價(jià)值觀等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)智力因素如專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià),還包括非智力因素,如自信心、情感、意志、人際交往、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等因素的評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大到認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動(dòng)作技能領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中的個(gè)人表現(xiàn),評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展,有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),高職課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該按照實(shí)用為主,夠用為度的原則,盡量減少理論知識(shí)的評(píng)價(jià),盡可能將理論知識(shí)與崗位技能的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),在技能的運(yùn)用過(guò)程中考察理論知識(shí)的運(yùn)用效果。職業(yè)技能是高職課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察的內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求,將崗位職業(yè)技能進(jìn)行分解,按照先易后難,先基礎(chǔ)后綜合的原則,通過(guò)設(shè)計(jì)各種靈活多樣的任務(wù)、項(xiàng)目以及各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和考察學(xué)生的核心崗位技能;綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本,也是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障,但長(zhǎng)期以來(lái)一直未得到應(yīng)有的重視,應(yīng)該作為重點(diǎn)納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系并在各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。

 

   四、評(píng)價(jià)主體從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向雙向評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)
   傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師作為評(píng)價(jià)主體的權(quán)威性,將評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)立起來(lái),學(xué)生不能參與評(píng)價(jià),不能發(fā)表意見(jiàn),只能被動(dòng)地等待評(píng)價(jià)結(jié)果,其人格得不到尊重,主體意識(shí)得不到發(fā)揮,容易對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生抵觸和排斥,不但造成師生關(guān)系緊張,而且評(píng)價(jià)結(jié)果往往起不到應(yīng)有的改進(jìn)提高的作用,容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的人性化、民主化,主張讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程,使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體,使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間相互尊重、相互理解,建立一種平等的合作關(guān)系。評(píng)價(jià)成為雙方表達(dá)觀點(diǎn),彼此協(xié)調(diào)、溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)渠道。通過(guò)自評(píng),學(xué)生增強(qiáng)了主體意識(shí)和參與意識(shí),養(yǎng)成了自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我提高和完善的習(xí)慣,有利于學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng),通過(guò)自評(píng)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵(lì)自我,培養(yǎng)自信心和終身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)互評(píng)學(xué)生可以發(fā)展批判性思維,提高表達(dá)能力、溝通能力,培養(yǎng)合作交流意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)相互之間的信任感和責(zé)任感。高職教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接,因此評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該是多元的,不僅教師、學(xué)生,企業(yè)、社會(huì)也應(yīng)該以各種方式參與到課程評(píng)價(jià)中,使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時(shí)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求,不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接。
   五、評(píng)價(jià)方式從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)
   傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)追求數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化,通常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個(gè)簡(jiǎn)單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的,定量評(píng)價(jià)必須與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合、全面的評(píng)價(jià)[5]。檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio assessment)是近年來(lái)被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用這種方法可以有計(jì)劃、有組織地把能反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來(lái)供評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。材料的內(nèi)容和形式多種多樣,可以由教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論協(xié)商后決定,也可以由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考選擇后確定,可以是完成的作業(yè)、項(xiàng)目、任務(wù)、設(shè)計(jì)的方案、作品、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū),也可以是考試成績(jī)單、自我總結(jié)、指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)、同學(xué)評(píng)語(yǔ)、實(shí)習(xí)報(bào)告、用人單位評(píng)價(jià)、小論文。證明材料可以是書(shū)面紙質(zhì)的,也可以是音頻、視頻、照片、實(shí)物等等。這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平,給了學(xué)生一個(gè)彰顯個(gè)性、全面展示自己的舞臺(tái),比抽象的分?jǐn)?shù)更能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力,也更能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評(píng)價(jià)不僅能為教師和用人單位提供評(píng)價(jià)證明,也讓學(xué)生能及時(shí)跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況,看到自己的進(jìn)步和成績(jī),也了解自己的不足,促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思,學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé),自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。定性評(píng)價(jià)結(jié)果除了分?jǐn)?shù)制,可以采用等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)制、證書(shū)制等多樣化的描述方法,淡化分?jǐn)?shù)的作用,改變唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)觀,把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來(lái),從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極進(jìn)取的精神[6]。同時(shí),新的評(píng)價(jià)體制更加人性化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私,盡量不將學(xué)生的成績(jī)公開(kāi)或進(jìn)行分等排序比較;學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內(nèi)的證明材料,直到自己滿(mǎn)意為止;對(duì)自己課堂表現(xiàn)不滿(mǎn)意的,可以申請(qǐng)重做;考試不合格的,可以申請(qǐng)補(bǔ)考;補(bǔ)考不合格的,可以申請(qǐng)重修;某門(mén)課符合條件的,可以申請(qǐng)免修;參加技能比賽或拿到相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的,可以置換部分學(xué)分等等,這些措施都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的人性化特征,充分考慮到了學(xué)生的需要,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
   素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀的單一性、獨(dú)斷性、片面性、封閉性,突出了素質(zhì)教育以人為本的理念,重視學(xué)生個(gè)性的差異以及個(gè)人潛能的發(fā)揮,重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展,倡導(dǎo)人性化、民主化、多元化的評(píng)價(jià)觀,使評(píng)價(jià)更全面、客觀、公正、公平,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識(shí),提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力,真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué),以評(píng)促教,真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
  
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