探析初中歷史基于問題的學(xué)習(xí)模式中教師角色定位
【論文關(guān)鍵詞】 基于問題的學(xué)習(xí) 初中教學(xué) 教師角色
【論文摘 要】基于問題的學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方式,已經(jīng)越來越受到廣大者的關(guān)注，并逐漸在各級各類學(xué)校應(yīng)用，產(chǎn)生了積極的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于問題的學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但同時我們也不能忽視教師的作用。因此，教師應(yīng)該注重角色的轉(zhuǎn)換。在初中歷史教學(xué)中采用基于問題的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該起到設(shè)計師、助產(chǎn)士和點評家的作用。
初中歷史基于問題的學(xué)習(xí)模式(Problem Based learning，簡稱PBL)可以表示為：教師首先根據(jù)歷史新課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)提出有一定思考價值的問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的引導(dǎo)下對問題進行探究。為了解決一個實際問題，學(xué)生間相互分工，相互協(xié)作，通過查找資料，獨立感悟?qū)W習(xí)文本，相互交流所獲得的知識與體驗等多種方式促進問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外的新問題，那么，就要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和評價，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行點評。這種學(xué)習(xí)模式對幫助學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，發(fā)展合作與自主學(xué)習(xí)能力起到較大的作用，符合歷史新課標(biāo)提出的對人才培養(yǎng)的要求。
初中歷史基于問題的學(xué)習(xí)的模式，其基本過程可以概括為六個環(huán)節(jié)：確定教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計問題情境——組建學(xué)習(xí)小組——實施問題解決——-匯報成果——反思評價。我們可以把它分為三個階段“即準(zhǔn)備階段——實施階段——完成階段”，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL對教師師提出了更高的要求。因此，教師如何定位自己在PBL中的角色顯得尤其重要，因為它關(guān)系到教學(xué)活動能否順利開展，教學(xué)目標(biāo)能否順利達到，教學(xué)成效是否顯著。那么在PBL不同的階段，教師充當(dāng)怎么樣的角色呢？
一、在問題學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師是設(shè)計師 （一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)模式都是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)成的。在初中歷史課程的具體目標(biāo)中，分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面提出了具體的要求。在知識與能力中提出了要學(xué)生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索�！痹谶^程與方法中提出了要學(xué)生：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力�！痹谇楦袘B(tài)度與價值觀中提出了要學(xué)生：“形成健全的人格和健康的情趣， 確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。”教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，確定了自己的教學(xué)目標(biāo)才能有效的進行教學(xué)設(shè)計。因此，在PBL歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程性質(zhì)，精心做好教學(xué)設(shè)計，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出不同層次的問題，從而保證探究活動的順利進行。
（二）設(shè)計學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組是基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動的基本單元。小組活動貫穿于PBL的全過程。教師只有精心設(shè)計好學(xué)習(xí)小組，才能更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的達到學(xué)習(xí)效果。因此，在安排學(xué)習(xí)小組前，教師首先要對學(xué)生的情況了如指掌，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生對歷史的認(rèn)知水平和知識背景，采用異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生分成若干個小組，這樣有利于促進不同能力層次的學(xué)生“相互強化”，避免學(xué)生因“同質(zhì)”，導(dǎo)致一部分小組學(xué)生“活躍”，一部分小組學(xué)生“沉寂” 情況出現(xiàn)。其次，學(xué)習(xí)小組的的人數(shù)不宜過多，一般一個小組3-6人為宜，人數(shù)過多，有些學(xué)生容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。此外，教師還要制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則，制訂獎勵與懲罰措施，進行小組任務(wù)分解，小組職責(zé)的分工等，從而保證小組學(xué)習(xí)有序順利的進行。
�。ㄈ┰O(shè)計問題情境。
問題是PBL的核心環(huán)節(jié)，是整個PBL學(xué)習(xí)過程中師生首先面對的要素。師生圍繞問題的解決開展教學(xué)活動，整個PBL要達到怎樣的教學(xué)效果完全取決于問題的設(shè)計。因此，教師設(shè)計問題的情境要注意以下幾點：1、以歷史教材為本。問題的選取應(yīng)該來源于歷史教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能偏離教材的歷史知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容去設(shè)計問題，但設(shè)計問題的難度又要稍微高于教材的內(nèi)容，避免問題過于簡單達不到學(xué)生動手動腦的目的。2、從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是保證每個學(xué)生能夠參與的興奮藥，如果學(xué)生對問題不感興趣，沒有參與活動的激情，那么接下來的活動就很難開展了。3．從學(xué)生的特點出發(fā)。要根據(jù)學(xué)生不同的特點設(shè)計出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的問題，從易到難，從具體到抽象，從個別到一般，使不同層次的學(xué)生各得其所。4、從與學(xué)生生活相聯(lián)系出發(fā)。要讓學(xué)生感覺到問題的重要性，值得自己去探討。
二、在問題學(xué)習(xí)實施階段，教師是助產(chǎn)士
PBL的實施階段主要是學(xué)習(xí)小組解決問題的階段。在這個階段中，小組成員針對教師提出的問題共同協(xié)作進行自主的解決。由于學(xué)生認(rèn)知水平，智力水平，交際協(xié)調(diào)能力、最近發(fā)展區(qū)等的差異，學(xué)生解決問題有時會遇到一些無法克服的難題。如有的學(xué)生對問題無從下手，有的學(xué)生無法查找到資料，有的學(xué)生不能或者不愿意進行獨立思考，甚至小組內(nèi)部成員對問題各抒己見，產(chǎn)生了較大的分歧而無法協(xié)調(diào)獲得一致的意見等等，面對這類情況，歷史教師此時的身份應(yīng)該轉(zhuǎn)變成了助產(chǎn)士，及時給學(xué)生幫助，對學(xué)生進行點撥、啟發(fā)，幫助他們完成任務(wù)。具體來說，教師充當(dāng)幫助學(xué)生助產(chǎn)士的角色可以從這些方面著手。1、將難度大的問題轉(zhuǎn)化成較容易解決的一些小問題。2、充分的給學(xué)生提供一些參考的資料。3、引導(dǎo)學(xué)生運用討論、歸納、演繹、實驗等探究方法。4、溝通學(xué)生之間的相互交流，獲取探究的反饋信息。在一系列的解決問題過程中，教師不能替代學(xué)生思考，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動探索作用，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。教師的行動應(yīng)越來越少，學(xué)生的實踐應(yīng)越來越多，直到學(xué)生最后得出解決問題的結(jié)論。
三、在問題學(xué)習(xí)完成階段，教師是點評家
學(xué)生解決問題后，各小組會將小組成員達成的共識以成果的方式匯報給老師。教師必須成為一名優(yōu)秀的點評家，對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價。評價是PBL教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。客觀、公正、合理的評價是合作學(xué)習(xí)效果、保障其有效實施的關(guān)鍵。實踐證明，教師提供及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠使學(xué)生及時地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進程，較好的達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另外，教師的表揚和肯定，也可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀、公正、合理的評價，必須建立多元的評價體系。一是教師自身對學(xué)生的評價。這種評價主要是教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進行交流等方式收集到的信息。二是學(xué)生對學(xué)生的評價。這種評價包括學(xué)生的自評，小組內(nèi)成員之間的評價，組與組之間成員的評價等。
總之，PBL教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式，在推行和實施的過程中，需要結(jié)合實際情況，不斷地完善和，必然有一個長期細(xì)致的探索過程，教師在其中的角色問題，也需要在實踐中不斷摸索、調(diào)整和適應(yīng)。
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