淺談大學生合作學習模式的開發(fā)研究
論文關(guān)鍵詞： 合作學習 《學校健康》 現(xiàn)代教育教學
論文摘 要： 本文以大學生為研究對象，以高等院校心專業(yè)的《學校心理健康教育》課程為載體，結(jié)合該課程的特色和性質(zhì)及合作學習的理論，進行了大學生合作學習模式的開發(fā)研究，以及的課程探討，以豐富合作學習的理論和實踐。
合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初于美國興起的一種富有實效的教學理論和實踐策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”�！秶鴦赵宏P(guān)于改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學研究的熱點和焦點。
我以合作學習為題名，在中國期刊網(wǎng)進行檢索，共檢索出4585條。我又以“大學生”為題名在其結(jié)果中進行檢索，僅僅有47條，也就是說，雖然目前關(guān)于合作學習的研究國內(nèi)研究比較豐富，而且取得了較豐碩的成果，但以大學生為研究對象的合作學習的研究依然很少，國內(nèi)研究往往以中小學生為研究對象，而忽略了大學生這個群體。因此，針對大學生進行合作學習模式的開發(fā)研究具有深遠的理論和實踐意義。
我將以大學生為研究對象，以《學校心理健康教育》課程為教學內(nèi)容，展開對大學生合作學習模式的開發(fā)研究和探討，以豐富關(guān)于合作學習的理論和實踐。
一、合作學習模式
從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在二到六個人的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務［1］。它是旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系［2］。因此，合作學習強調(diào)并具有以下特征：（1）是以小組為主體進行的一種教學活動；（2）主要是一種同伴之間的合作互助活動；（3）是一種目標導向活動；（4）強調(diào)集體受獎勵，同時也重視個體責任的劃分；（5）學生的主體地位比較突出［3］。
合作學習的特征決定了其在大學生學習過程中的適用性和可行性。大學生作為身心發(fā)展日趨完善的群體，較之于中小學生來說，表現(xiàn)出更好更強的人格的獨立性、思維的性、自我意識的完整性、情緒情感的豐富性、溝通表達能力的準確性、知識的系統(tǒng)性、生活經(jīng)歷的感悟力等。因此，運用合作學習的教學模式，更能培養(yǎng)大學生的團隊合作意識、競爭能力、交往技巧、平等性、積極性、承受力及知識的提升和內(nèi)化。
二、《學校心理健康教育》課程的學科性質(zhì)和特色
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》一文中明確指出：心理素質(zhì)不僅是學生素質(zhì)的重要組成部分，而且對其它素質(zhì)（如科學素質(zhì)、思想素質(zhì)）的形成有重要影響。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務。正是基于此，心理學專業(yè)適應社會和學校教育的要求，開設了專業(yè)必修課《學校心理健康教育》課程，以期為從業(yè)后的教育教學實踐奠定基礎(chǔ)。
本課程是在學生已經(jīng)學習了基本的心理學知識（普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學等）的基礎(chǔ)上，所設立的一門教法課。教學目標是通過學生對學校心理健康知識的把握，掌握心理健康教育的教學設計和流程，從而進行學校心理健康教育課程的講授，對中小學生進行心理健康教育。因此，本課程重在學生進行實踐操作，真正學會運用心理健康教育的知識理論。
心理健康教育課程與其它一般學科課程不同，是根據(jù)社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展的特點，依據(jù)團體動力學、心理學、教育學的有關(guān)原理，有目的、有計劃地引導全體學生自主參與一系列活動，在其自身的體驗與感悟中提高心理素質(zhì)，增進心理健康，開發(fā)心理潛能的一種新型課程［4］。該課程以學生的直接經(jīng)驗為中心，注重過程經(jīng)驗，以學生活動為主，主動探究，以學生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重對學生情緒的喚起和情感的激發(fā)［5］。
《學校心理健康教育》的學科性和活動性決定了在教育教學過程中必須充分調(diào)動學生的積極性，主動參與，在經(jīng)驗分享和情感體驗中得到心靈的洗禮，促進身心的健康成長。于是，在課程的教授過程中，我在進行了傳統(tǒng)模式的有關(guān)理論知識的課堂講授后，在教學實踐環(huán)節(jié)，以合作學習為教學模式，進行了有關(guān)《學校心理健康教育》課程的合作學習模式的開發(fā)研究。
三、基于《學校心理健康教育》課程的合作學習模式的開發(fā)研究和實踐探討
基于《學校心理健康教育》的課程特色及性質(zhì)，以及合作學習的理論，我在教學過程中進行了關(guān)于大學生合作模式的開發(fā)研究和探討，具體步驟和過程如下：
1.分組。
根據(jù)班級規(guī)模，對學生進行分組（4—6人）。在進行分組時，考慮以下因素：能否使每個學生積極主動地參與其中；能否使學生在合作中既能發(fā)揮所長，又能促進所短，能夠發(fā)展；能否實現(xiàn)課程目標，完成學習任務；能否符合學生的意愿和建議……
2.明確小組學習目標和任務。
通過對健康課程主題的選擇，進行該主題的教學流程設計及一系列的課前準備（資料的搜集、課件的準備、活動的實施、教學的試講、教案的撰寫等），較好地順利完成課堂教學實踐，實現(xiàn)心理健康教育的學習目標。
3.及時溝通、了解小組合作學習情況，并予以。
小組在課堂外進行小組合作的過程，其實就是相互協(xié)作溝通、共同成長的過程。在這個過程中，會產(chǎn)生觀念的碰撞、知識的外化及內(nèi)化、個性的融合沖突，等等。正如任何一個工作團隊的形成一樣，會出現(xiàn)由試探、沖突到凝聚、整合的各個階段。因此，教師在了解小組學習內(nèi)容進展情況的同時，重要的是洞悉小組成員的思想動態(tài)、成員角色及協(xié)作、溝通、沖突解決的情況，從而推動小組合作學習的順暢開展。
4.小組合作學習成果的課堂展現(xiàn)。
在《學校心理健康教育》課程的課堂上，每個小組依次呈現(xiàn)其小組合作學習的成果，即進行一節(jié)完整的有效的心理健康教育課程的實踐教學。授課者進行整個課程的操作，其他小組成員可以融入聽課者中，也可以做輔助工作。講完后，小組成員同時上臺，對本次課的整個準備過程及其中的分工或者是合作情況予以說明，并進行教學反思。然后全班同學進行評課環(huán)節(jié)，可以針對教學目標、教學手段、教學氣氛、教學效果等各個方面從多角度予以建議，允許小組人員予以解釋或辯解。最后教師予以和啟迪。
5.教案撰寫，并突出筆墨于教學反思和對整個小組合作過程的總結(jié)。
對于《心理健康教育》課程的教案的撰寫，反映了學生掌握這門課程教學技術(shù)的情況。而教學反思和總結(jié)，則從感知和領(lǐng)悟方面讓學生有所提升，由單純的知識技能的掌握上升為合作學習的過程的感悟。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對《學校心理健康教育》此門課程的教學模式幾乎都持肯定態(tài)度，尤其是課堂下的小組合作過程，對他們產(chǎn)生了深遠的影響。
�。�1）促進了人際關(guān)系的交往，很多同學由不認識到認識，從熟悉走向朋友，開始了解對方的優(yōu)點，開始審視自己，對自己和他人都有了一個更為深入全面的認識。
�。�2）學會理解、學會溝通和寬容。在為了完成教學任務而合作的過程中，大家由于個體差異等，出現(xiàn)了各式各樣的沖突和矛盾及消極的負面的情緒，但共同的目標和相互的寬容和理解使他們凝聚力越來越強，最后大家已經(jīng)習慣了為一個問題頭腦風暴群策群力，能夠客觀地認識小組成員的意見和觀點。
�。�3）信息共享、積極參與。由于合作的過程比較長，所有小組成員由開始的被動和消極、不了解轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮姆e極主動、熱火朝天，每個人都成為學習的主人，小組合作學習充分調(diào)動了大家的積極性和參與性。
�。�4）知識技能的深化及提升。對于《學校心理健康教育》課程，大家起初僅僅是泛泛的理論上的認識和理解，通過實踐操作，切實內(nèi)化為自己的技能。同時，在此過程中，開始回過頭去翻閱理論知識來指導自己的實踐操作，從而真正地實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，讓學生掌握此門課程的教學方法。
�。�5）團隊意識和責任意識產(chǎn)生，內(nèi)心的提升。為了完成學習目標，小組成員共同行動，甚至有些小組為了合作的方便，一起到餐廳吃飯，一起到學習，……就是為了能及時溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有靈感有火花盡快抓住。大家都具有了團隊意識，同時內(nèi)心都變得日趨強大，成為一個奮進的團體。
然而，不容忽視的是，基于《學校心理健康教育》的合作學習模式的開發(fā)研究對教師提出了更高的要求，教師不再是單純的授課者，而是引導者、啟發(fā)者、主持者，要求教師潛移默化地施以影響，掌控全局，保障小組成員合作學習的順暢開展。
總之，合作學習不是簡單的分組學習，也非簡單地完成學習任務即可，學生不僅僅在知識技能方面得到提高，更重要的是在情感、經(jīng)驗上得到一種分享和共鳴，為適應當今的團隊協(xié)作、和諧共創(chuàng)奠定基礎(chǔ)。因此，其合作過程中每個成員的成長、發(fā)展及人性的提升為今后的研究提出了更大的挑戰(zhàn)和關(guān)注點，希望我們的學生在合作中成長，在和諧中共創(chuàng)美好。
參考文獻：
�。�1］Hulubec E.J.Circles of Learning:Cooperation in Classroom［M］.First Edition.Edina MN:Interaction Book Company，1993:65-67.
［2］王坦.合作學習的理念與實施［M］，（第一版）.北京：中國人事出版社，2002：152-153.
�。�3］丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢［J］.南京師大學報（社會科學版），2005.7，（4）：111.
［4］裴麗華.心理教育活動課程——原理與實施［M］.百花洲文藝出版社，2006.5：39-40.
［5］裴麗華.心理教育活動課程——原理與實施［M］.百花洲文藝出版社，2006.5：36-37.
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