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探析加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德的自主建構(gòu)

時(shí)間:2022-12-07 11:48:39 論文范文 我要投稿
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探析加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德的自主建構(gòu)

  【論文摘 要】 文章探討高校教師如何加強(qiáng)職業(yè)道德的自主構(gòu)建,提出高校教師職業(yè)道德是由外部的他律逐步地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自律的形成過(guò)程。教師的自律是教師個(gè)人的精神世界自主地、能動(dòng)地生成與建構(gòu)的,即自主建構(gòu)而來(lái)的。高校教師職業(yè)道德的自主構(gòu)建過(guò)程包括教師的自我、自我修養(yǎng)和教師健康的自我維護(hù)。

探析加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德的自主建構(gòu)

  溫總理2010年7月13日在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出:“教育是心靈與心靈的溝通,靈魂與靈魂的交融,人格與人格的對(duì)話。教師應(yīng)該成為傳道、授業(yè)、解惑者,成為具有教育智慧的學(xué)者,成為人格修養(yǎng)的楷模。”這里的“教師”自然是包括高校教師在內(nèi)的一切“教師”,教師人格修養(yǎng)的形成過(guò)程主要就是教師職業(yè)道德的自主構(gòu)建過(guò)程,這是教師職業(yè)道德形成的內(nèi)因。高校教師職業(yè)道德的自主構(gòu)建過(guò)程包括教師的自我教育、自我修養(yǎng)和教師心理健康的自我維護(hù)。

  一、加強(qiáng)自我教育   高校教師職業(yè)道德的自主建構(gòu)過(guò)程,固然要依靠的道德教育把相關(guān)的職業(yè)道德觀念與要求“灌輸”進(jìn)去,同時(shí)更需要教師本人的自我教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”。這里的自我教育就是教師按照職業(yè)道德要求,進(jìn)行實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià),檢查自己的思想和言行是否符合職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),然后,通過(guò)找差距、立目標(biāo)等方式,激發(fā)自己的積極情緒,產(chǎn)生積極進(jìn)取的心理,戰(zhàn)勝內(nèi)心妨礙良好職業(yè)道德形成的消極因素,自覺(jué)自愿地用職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。通過(guò)自我教育,不但能使教師不斷提高道德修養(yǎng),還可陶冶情操、提升人格,從而充分發(fā)揮教師在良好職業(yè)道德形成中的主體作用,更好地承擔(dān)為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣使命。

  第一,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),接受高校教師職業(yè)道德教育。自主學(xué)習(xí),是教師加強(qiáng)自我教育的必要方法與步驟。教師對(duì)職業(yè)道德相關(guān)要求的認(rèn)識(shí)與接受,是良好職業(yè)道德情形成的前提與基礎(chǔ),要想提高教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí),就必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。首先,要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論,樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀和價(jià)值觀;其次,學(xué)習(xí)我國(guó)的德育原則、道德規(guī)范以及相關(guān)的法規(guī);再次,學(xué)習(xí)相關(guān),掌握豐富而先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。

  第二,強(qiáng)化教師意識(shí)與責(zé)任,提高職業(yè)道德認(rèn)知能力。教師意識(shí),是指教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)知與把握,是對(duì)自己工作地位和作用的明確認(rèn)識(shí)。高校教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理,樹(shù)立正確的世界觀和人生觀和價(jià)值觀;通過(guò)教師職業(yè)道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí),了解教師職業(yè)道德的本質(zhì)和特點(diǎn),明確當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校教師職業(yè)道德的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求,提高職業(yè)道德認(rèn)知能力,從而培養(yǎng)正確的教師意識(shí),并內(nèi)化為自己的行為規(guī)范,積極承擔(dān)賦予的光榮職責(zé)。

  第三,加強(qiáng)職業(yè)道德實(shí)踐,做教書育人的楷模。教師教書育人過(guò)程,就是教師職業(yè)道德的實(shí)踐過(guò)程,也是其職業(yè)道德不斷提高、不斷完善和不斷升華的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程,高校教師能不斷體會(huì)和把握教育教學(xué)活動(dòng)中的各種道德關(guān)系,進(jìn)而形成正確價(jià)值追求與價(jià)值評(píng)價(jià),不斷提高認(rèn)識(shí)、磨練意志、豐富自己道德情感。同時(shí),道德實(shí)踐也是高校教師職業(yè)道德的展現(xiàn)舞臺(tái),教師只有全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,才能真正體會(huì)到教師榮譽(yù)感和幸福感,才能激發(fā)教師把職業(yè)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深處的道德情感與追求,并以此自己的行動(dòng),達(dá)到師德境界的升華。

  二、加強(qiáng)自我修養(yǎng)

  高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng),首先要按照高校教師職業(yè)道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行自我教育,其次還要進(jìn)行反省、對(duì)照、體驗(yàn)等心理活動(dòng),這些心理活動(dòng)的過(guò)程就是教師的自我修養(yǎng)過(guò)程。教師自我修養(yǎng)的目的,就是要把作為理論形態(tài)的外在的教師道德要求,轉(zhuǎn)化為教師的個(gè)人意識(shí)和內(nèi)心信念,使之成為教師道德行為選擇的依據(jù),以適應(yīng)培養(yǎng)高水平人才的素質(zhì)要求。[1]

  高校教師自我修養(yǎng)的主要方法有:

  “慎獨(dú)”!吧鳘(dú)”是指一個(gè)人在獨(dú)處、無(wú)人監(jiān)督時(shí),仍能嚴(yán)格要求自己,按照道德原則行事!吧鳘(dú)”是一種道德修養(yǎng)方法,是道德修養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的一種信念,是一種高度自覺(jué)性的表現(xiàn)。[2]高校教師的職業(yè)特點(diǎn)是在很多情況下都是獨(dú)處的,需要“慎獨(dú)”。“慎獨(dú)”很重要的,當(dāng)然也是很不容易做到的,要經(jīng)歷一個(gè)不斷鍛煉的過(guò)程。因此,我們提倡高校教師從我做起,從點(diǎn)滴做起,“勿以善小而不為”,自覺(jué)磨練和改造自己,從而達(dá)到“慎獨(dú)”境界。

  “自省”!白允 笔墙處熢趦(nèi)心深處按照相應(yīng)的道德要求進(jìn)行自我剖析、自我認(rèn)識(shí)、自我改正與提高的過(guò)程,是師德修養(yǎng)的一種根本方法,也是一種雖然古老,但行之有效的方法。的“吾日三省吾身”,說(shuō)的就是要經(jīng)常檢查自己的言行,如有不當(dāng)之處,及時(shí)改正。高校教師要按照我國(guó)當(dāng)前教師職業(yè)道德原則,對(duì)自己的職業(yè)道德高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,爭(zhēng)取做一個(gè)品德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的優(yōu)秀教師,三尺講臺(tái)寫春秋,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

  

  三、加強(qiáng)高校教師健康的自我維護(hù)

  當(dāng)今時(shí)代,高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)三大職能;相應(yīng)地高校教師也要進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)工作。不少高校教師長(zhǎng)期進(jìn)行著超負(fù)荷的工作,承擔(dān)著巨大的工作壓力和心理壓力,因此,教師必須要注意緩解壓力,自覺(jué)維護(hù)身心健康,特別是心理健康,以提高工作效率。

  教師心理健康可使學(xué)生受益,如果教師出現(xiàn)心理問(wèn)題,可能形成要求降低甚至失控,嚴(yán)重影響正常的教學(xué)科研活動(dòng),受害最大的是學(xué)生。因此,心理健康是一個(gè)教師成為具有高尚師德教師的內(nèi)在基礎(chǔ)條件。

  高校教師心理健康的自我維護(hù),可以從以下幾個(gè)方面著手:

  1、注重調(diào)節(jié)身心健康

  形神兼養(yǎng)即既要注重身體健康,也要注重心理健康。這是我國(guó)古代心理的一個(gè)重要思想。先秦荀子提出“形具而神生”(《荀子天論》)認(rèn)為,只有“形與神俱”,形體不敝,精神不散,才能“盡終其天年,度百歲乃去”。[3]人的身體和心理是一個(gè)統(tǒng)一的整體,身體出了毛病,就會(huì)給心理上帶來(lái)憂傷、焦慮甚至絕望等不良情緒,進(jìn)而影響心理健康。身體是革命的本錢,健康的身體是高尚師德最好的載體,也是心理健康的最好載體;在保證身體健康的同時(shí),也要從積極參加文娛活動(dòng)、培養(yǎng)攝影、、等興趣愛(ài)好、讀書自省等方面進(jìn)行自身調(diào)節(jié),提高適應(yīng)能力,保證心理的健康,從而為形成良好的職業(yè)道德打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

  2、樹(shù)立正確的人生觀

  高校教師的職業(yè)道德要求教師要教書育人,為人師表,因此,教師在正視自己的同時(shí),還要修身養(yǎng)性,不斷提高個(gè)人修養(yǎng),塑造高尚品格、樹(shù)立正確的人生觀。人生觀是人們對(duì)人生目的和意義的根本看法和觀點(diǎn),教師樹(shù)立了正確的人生觀才能正確的對(duì)待社會(huì)、對(duì)待工作、對(duì)待他們,才能夠在教書育人活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)與幸福,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,不斷增強(qiáng)自信心和自尊心,促進(jìn)個(gè)人心理素質(zhì)的提高,促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

  3、建立和諧的人際關(guān)系

  人際關(guān)系是人與人彼此之間的交往關(guān)系,在實(shí)際生活中,每個(gè)人都有交往的需要。健康、和諧的人際交往具有心理感染、滿足精神需要、維護(hù)健康心理的功能。培根曾說(shuō):“當(dāng)你遭遇挫折而感到憤懣抑郁的時(shí)候,向知心摯友的一席傾訴,可以使你得到疏導(dǎo)。否則,這種積郁會(huì)使人致病!币虼耍己玫娜穗H交往是個(gè)體具有安全感和歸屬感的重要因素,也是確立良好的自我形象的重要途徑。[4]高校教師可以通過(guò)和諧的人際交往,增進(jìn)人與人之間的理解,特別是與領(lǐng)導(dǎo)、與同事以及與學(xué)生之間的理解,融洽人際關(guān)系,形成讓人愉悅的工作,心中充滿陽(yáng)光,從而增強(qiáng)工作、生活和學(xué)習(xí)信心和力量,進(jìn)而最大限度地減少與避免巨大的心理壓力和心理沖突,保持健康心理。

  總之,高校教師職業(yè)道德的自主構(gòu)建是指教師個(gè)人接受外來(lái)的同時(shí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)和鍛煉,使自己在職業(yè)道德上達(dá)到一定的境界,是道德成長(zhǎng)的“內(nèi)因”,表現(xiàn)為“自律”。告訴我們一切外因最終都要通過(guò)內(nèi)因起作用,教師的他律最后必須落腳在自律上,通過(guò)自律表現(xiàn)出來(lái)。高校教師職業(yè)道德是由外部的他律逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自律的形成過(guò)程,自律在教師職業(yè)道德建設(shè)中起根本作用。教師的自律是教師個(gè)人的精神世界自主地、能動(dòng)地生成與建構(gòu)的,即自主建構(gòu)而來(lái)的。

  【參考文獻(xiàn)】

 。1][2] 李春秋.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)(修訂版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.287,288,292.

  [3] 王蓓穎.論教師心理健康的自我維護(hù)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000.(16)4,NoZ:32一34.

 。4] 吳聰治.論教師心理健康的自我維護(hù)[J].教育探索,2002.9:88-90.

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