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論述現(xiàn)行我國高校教師英語培訓(xùn)的實踐與問題
論文關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 雙語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
論文摘 要：我國高校教師英語在職培訓(xùn)在21世紀(jì)之初開始受到廣泛重視，各部門開始嘗試各種形式的英語培訓(xùn)實踐，尤其是近年來特別重視對雙語教學(xué)課程的開發(fā)。但由于教育資源和培訓(xùn)制度等因素的影響，各地在政策執(zhí)行和培訓(xùn)實踐上不盡相同，文章認(rèn)為繼續(xù)健全培訓(xùn)制度，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)新的培訓(xùn)形式，增加培訓(xùn)經(jīng)費的投入是未來英語培訓(xùn)所面臨的主要問題。
高校教師英語培訓(xùn)應(yīng)該是高等學(xué)校師資培訓(xùn)的一個重要組成部分，高校教師英語水平對提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研能力、引進國外先進教學(xué)經(jīng)驗的作用越來越突顯。從我國現(xiàn)行師資培訓(xùn)的種類來看，培訓(xùn)大約包括：崗前培訓(xùn)、高校青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)、高校青年骨干教師高級研修班、單科進修等，尤其是崗前培訓(xùn)和國內(nèi)訪學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)常態(tài)化，但英語培訓(xùn)一直未受到足夠的重視。進入21世紀(jì)，國家出臺了一系列關(guān)于提升高校師資水平的政策和意見，極大地推動了各級教育部門對英語培訓(xùn)制度的建設(shè)。本文首先探討政策因素對英語培訓(xùn)制度的影響，再描述各級部門培訓(xùn)實踐的差異，最后分析英語培訓(xùn)制度建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和培訓(xùn)經(jīng)費的問題。
一、影響英語培訓(xùn)實踐的政策因素
2001年我國加入世界貿(mào)易組織后，教育政策隨著和的發(fā)展不斷作出調(diào)整和改革。為繼續(xù)實施提高本科教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦一流大學(xué)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才計劃，努力建設(shè)一支有利于推進素質(zhì)教育的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，2001年教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），措施中強調(diào)提高本科教學(xué)的質(zhì)量，必須把加強中青年教師隊伍的建設(shè)放在重要位置，要逐步建立和完善國家、省、市高等學(xué)校三級教師培訓(xùn)制度，按計劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師，特別是承擔(dān)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教學(xué)的中青年教師。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的、等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，教學(xué)課程達到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點院校紛紛開展了雙語教育改革和研究，開始嘗試舉辦各種形式的培訓(xùn)班，提高教師的外語水平。
2007年，教育部和部發(fā)布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”，該建設(shè)項目計劃旨在形成與國際先進教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進行重點建設(shè)，并為每個項目建設(shè)提供10萬元的資助。雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師、專家來華講學(xué)、先進雙語教材的引進與建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學(xué)課件的制作、雙語教學(xué)經(jīng)驗的等。此時，從雙語教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗。“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”極大地鼓勵了各校開發(fā)雙語教學(xué)課程，努力通過各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。
為了進一步加強高校教師培訓(xùn)工作，探索利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)開展高校教師新模式，推動國家精品廣泛應(yīng)用和共享，教育部在2007年啟動全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系并開展“國家精品課程培訓(xùn)項目”，在各省設(shè)立分中心開展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)科目越來越豐富，僅2011年，計劃面向全國教師開設(shè)的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程就有369門。①其中類培訓(xùn)，2010年增加了“英語視聽說”課程，2011年增加了“英語”課程，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將是未來教師培訓(xùn)的主要形式。
二、英語培訓(xùn)實踐的地方差異
在執(zhí)行教育政策的同時，各地區(qū)高校為了提高學(xué)校的綜合實力，把提高教師的英語水平納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中。這包括各省、直轄市教育主管部門舉辦的各類英語培訓(xùn)或雙語培訓(xùn)班及各高校以“校本培訓(xùn)”模式為基礎(chǔ)的英語培訓(xùn)。
我國現(xiàn)行的高校師資培訓(xùn)體系是教育部下設(shè)兩個中心（高師資培訓(xùn)交流北京中心、武漢中心）、五個大區(qū)（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個省、直轄市高校師資培訓(xùn)中心（簡稱“師培”），主要任務(wù)是負(fù)責(zé)高校師資培訓(xùn)計劃的制定和組織實施工作；承擔(dān)高校師資培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)、理論研究、信息交流及社會服務(wù)工作。通過對各等級培訓(xùn)中心的，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓(xùn)中心的培訓(xùn)工作開展得非常好，不僅嚴(yán)格按照教育部的要求對教師進行常規(guī)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)和國內(nèi)訪學(xué)等，還增加了很多特色培訓(xùn)。例如，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心依托北京著名高校的優(yōu)秀師資力量，組織開展了多種國內(nèi)和國際培訓(xùn)，其中雙語培訓(xùn)工作取得了不小的成績，到2011年，已經(jīng)舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，派骨干教師到美國和加拿大進行為期4個月的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，為保證培訓(xùn)效果，在出國前教師還要在國內(nèi)接受為期一個月的語言強化訓(xùn)練，培訓(xùn)制度越趨完善，培訓(xùn)效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和雙語教學(xué)作為三個重點工程來抓，③2005年黑龍江省“高等學(xué)校青年骨干教師赴香港中文大學(xué)雙語教學(xué)項目”正式啟動，從2005年到2008年已經(jīng)連續(xù)舉辦了七期雙語教學(xué)培訓(xùn)班，派近300名骨干教師到香港中文大學(xué)進行為期二周的雙語教學(xué)研修。遼寧師培中心近年來也開展了雙語教學(xué)培訓(xùn)的實踐工作，中心依托大連理工大學(xué)，聘請國內(nèi)外教授授課，“十一五”期間已經(jīng)舉辦8期雙語師資培訓(xùn)班，教育技術(shù)培訓(xùn)、雙語教學(xué)師資培訓(xùn)已經(jīng)制度化，落實工作穩(wěn)步推進。
上述師培中心憑借著名大學(xué)的師資力量和教育部及省、市教育部門的支持，在英語培訓(xùn)方面起著引領(lǐng)作用。除此之外，各地院校也開展了靈活的校本培訓(xùn)，例如吉林大學(xué)該校從2002年到2011年已經(jīng)舉辦了19期骨干教師英語培訓(xùn)班，積累了不少培訓(xùn)經(jīng)驗。其他如南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要目的是提高教師的英語水平、科研能力和雙語教學(xué)能力。
此外，為了探索培訓(xùn)的新形式，探索一套卓有成效、功實可行的培訓(xùn)模式，為高校教師搭建一個提升英語運用能力的平臺，2005年清華大學(xué)繼續(xù)學(xué)院與劍橋大學(xué)中心等合作開發(fā)了“中國高校教師英語培訓(xùn)項目2期”培訓(xùn)系統(tǒng)，該項目通過學(xué)習(xí)研發(fā)英語培訓(xùn)課件，探索中國高校教師英語培訓(xùn)新模式，以期提高中國高校教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)術(shù)英語交流能力和學(xué)術(shù)英語能力，經(jīng)過多個高校的試用，取得了不錯的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。
三、英語培訓(xùn)所面臨的問題
不容置疑，改革開放以來，特別是邁入21世紀(jì)后，教師培訓(xùn)工作從制度到形式和內(nèi)容都邁上了一個新的臺階，一些部門對培訓(xùn)模式作出了不少的探索，在具體實施過程中所顯露的問題應(yīng)該是未來工作的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)制度需要進一步完善
從我國各級各部外語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，建立完善的培訓(xùn)制度和科學(xué)的手段是非常重要的。培訓(xùn)不能時斷時續(xù)，不能流于形式，一定要多借鑒國內(nèi)外的培訓(xùn)管理經(jīng)驗，做到外語培訓(xùn)常態(tài)化。例如國家外專局2001推出“高校師資外語培訓(xùn)試點項目”，支持各高校聘請優(yōu)秀外國教師對教師尤其是青年教師進行外語培訓(xùn)，旨在提高他們的外語水平和國際交流能力，增加用外語開設(shè)專業(yè)課、使用國外先進原版教材的比例。該項目在全國各重點高校設(shè)立了培訓(xùn)基地作為試點，取得了一定的成績。但由于沒有現(xiàn)成的培訓(xùn)經(jīng)驗可以借鑒，加之沒有行之有效的科學(xué)管理手段，并沒有達到預(yù)期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發(fā)展和教學(xué)的需要舉辦了各種英語培訓(xùn)，為了加強管理，有些學(xué)校把參加培訓(xùn)與年度考核、職稱評定及其他優(yōu)先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓(xùn)，引起有些教師的不滿。另有些學(xué)校采取自愿的方式參加培訓(xùn)，可由于缺少有效的監(jiān)管和激勵機制，不是所有教師都愿意參加，培訓(xùn)效果不佳。所以完善培訓(xùn)制度的過程中充分考慮各方面因素，學(xué)習(xí)國內(nèi)外培訓(xùn)經(jīng)驗是當(dāng)務(wù)之急。
�。ǘ┡嘤�(xùn)內(nèi)容需要豐富，培訓(xùn)形式需要擴展
目前有些高校教師培訓(xùn)制度比較完善，以崗前培訓(xùn)為例，始于1986年，1998年教育部出臺有關(guān)文件加以規(guī)范和推進，該培訓(xùn)以集中授課為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括法規(guī)、教育學(xué)、教育學(xué)和職業(yè)等，由于這種培訓(xùn)是崗前規(guī)定性培訓(xùn)，所有新教師都必須參加，培訓(xùn)已經(jīng)模式化、常態(tài)化。但單一的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師多樣化、個性化和現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，如果把外語培訓(xùn)納入到崗前培訓(xùn)計劃當(dāng)中，提早建立英語在教學(xué)研究中重要性的意識更有利于今后外語培訓(xùn)工作的開展。另外，從各級教育部門的英語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，針對英語專業(yè)教師的培訓(xùn)課程較多，對非專業(yè)教師的英語培訓(xùn)多限于雙語教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)課程的設(shè)置和培訓(xùn)形式上還有待進一步探索。英語培訓(xùn)應(yīng)該包括一般聽、說、讀、寫技能的培訓(xùn)和雙語教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式如請國內(nèi)外專家集中、到國外高校進修、校本培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是有效的培訓(xùn)方式，重要的是要把英語培訓(xùn)當(dāng)成持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作來抓。
（三）培訓(xùn)經(jīng)費不足
培訓(xùn)經(jīng)費涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓(xùn)機會，如何提高培訓(xùn)效益的問題。教育部在培訓(xùn)經(jīng)費籌措上采取的是“四個一點”原則，即教育部資助一點，承辦單位減免一點，選派學(xué)校投入一點，參訓(xùn)學(xué)員承擔(dān)一點。如北京師培中心由北京市教委資助對派往美國和加拿大進修的教師提供2萬元的資助，其他由學(xué)校和教師分擔(dān)。黑龍江省師培中心的雙語培訓(xùn)經(jīng)費由省教育廳資助，受訓(xùn)教師或?qū)W校只需要承擔(dān)食宿費用。但由于這類培訓(xùn)的名額有限，每個學(xué)校每次只有1~2個名額，多數(shù)教師沒有這樣的學(xué)習(xí)機會。另有一些培訓(xùn)單位采取適當(dāng)收費的方式為廣大教師提高英語學(xué)習(xí)機會，培訓(xùn)時間一般都為短期，培訓(xùn)費一般是1 000元左右，加上食宿費用，如果沒有學(xué)校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔(dān)。所以尋找既又高效的培訓(xùn)途徑，建立一套完善的培訓(xùn)體系，解決經(jīng)費不足的問題是需要探索的另一個難題。好在國家不斷增加教育投入，加之很多高校還開展了成效顯著的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本英語培訓(xùn)，一系列探索都為這一工作順利開展提供了有益的經(jīng)驗。
�。ㄋ模┡嘤�(xùn)對象
許多培訓(xùn)政策和培訓(xùn)課程都把中青年科研和教學(xué)骨干教師作為主要培訓(xùn)對象，更有一些培訓(xùn)項目把培訓(xùn)對象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權(quán)利，也不符合終身教育政策。當(dāng)然其中的原因和培訓(xùn)資源少和培訓(xùn)經(jīng)費不足有關(guān)，但如果各項政策對青年教師傾斜過重，勢必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個教學(xué)和科研的發(fā)展。
結(jié)語
英語培訓(xùn)制度是在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題當(dāng)中逐漸完善的。多研究和學(xué)習(xí)國家和省、市的教育政策，結(jié)合本校的實際，不斷更新培訓(xùn)意識，滿足教學(xué)和教師發(fā)展的需求，建立終身學(xué)習(xí)理念，多實踐、多是開展各種培訓(xùn)的關(guān)鍵。
參考文獻：
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