- 相關(guān)推薦
淺談高職院校培養(yǎng)高技能人才的教育教學改革
論文關(guān)鍵詞:高素質(zhì) 技能型 高職院!〗虒W改革
論文摘要:主要論述了以培養(yǎng)高技能型人才為基礎(chǔ)的我國高職教育教學改革,在教學課程、教本教材編制、實驗實訓等環(huán)節(jié)教學改革發(fā)表了自己的看法。
我國高等職業(yè)院校建立的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。我國高職教育必須有別于其他本科、中職類教育,它們的主要區(qū)別是:一是本科教育偏理論知識,高職教育偏實踐能力學習;中職教育偏操作能力培養(yǎng),高職教育著重于高素質(zhì)、可持續(xù)、有潛力的職業(yè)教育。因此,高職教育教學改革必須圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才做好文章。
一、高素質(zhì)技能型人才能力的內(nèi)涵
筆者認為,這個定義應(yīng)該解釋為:“個體將教育過程中獲得的知識、技能和精神,在特定的職業(yè)活動或情境中進行轉(zhuǎn)化、提升工作能力,能完成甚至達到超出預(yù)想職業(yè)任務(wù)的能力。”個體具有某種職業(yè)能力,就能夠順利地完成某種職業(yè)活動,職業(yè)能力的大小決定著職業(yè)活動效率的高低。從能力結(jié)構(gòu)上看,高素質(zhì)主要包含知識要素、技能要素、精神態(tài)度要素等方面。高素質(zhì)能力與所從事的職業(yè)終身聯(lián)系在一起,不同于普通勞動者,它的主要特點是具有可持續(xù)、可提升性。從心關(guān)于能力解釋的角度來看,這種能力既包含從事任何工作都需要的一般能力,也包含從事特殊工作的能力。
二、關(guān)于教學管理改革的幾點探討
1.教學課程的改革
。1)根據(jù)實際情況確定職業(yè)方向。在確定培養(yǎng)方式的前提下,課程的設(shè)置還依賴于對職業(yè)方向的分析。因為專業(yè)的面是比較大的,一個專業(yè)可能有很多種職業(yè)方向。以動漫設(shè)計專業(yè)來說,職業(yè)方向就有很多,如:腳本的編劇、人物設(shè)計、動作設(shè)計、導演分析等等。但是,這么多方向并不是每個都適合高職院校的學生,所以我們得根據(jù)學校的實際情況、實訓條件等選擇適合學校的職業(yè)方向。
(2)做好崗位能力分析。崗位能力分析是課程設(shè)置改革的關(guān)鍵一步,學校在開設(shè)課程之前,可由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)一些人負責對本專業(yè)所選職業(yè)方向做職業(yè)能力分析?赏ㄟ^相應(yīng)的方法獲取該方向職業(yè)的綜合能力和對應(yīng)于職業(yè)任務(wù)的專項能力并加以分析。分析工作的基本步驟:一是確定所要分析的崗位工作及其工作結(jié)構(gòu);二是確定職業(yè)工作的各項職責和工作任務(wù);三是說明履行工作職責所需要的綜合能力和執(zhí)行工作任務(wù)所需的專項能力;四是對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究。
。3)根據(jù)崗位能力設(shè)置課程?梢苑炙牟竭M行:一是明確課程設(shè)置的結(jié)構(gòu),其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由知識結(jié)構(gòu)性課程、專業(yè)能力性課程和素質(zhì)結(jié)構(gòu)性課程等構(gòu)成,各階段需要有對應(yīng)的課程群來支撐。二是課程內(nèi)容和崗位能力標準相聯(lián)系,即能力標準中哪些知識、技能或素質(zhì)可以組合成一門課程。三是確定課程中包含的模塊的名稱、數(shù)量、模塊之間的聯(lián)系及其在課程中的位置;審核模塊的結(jié)構(gòu)是否保持知識的完整,是否強化學習,是否對實踐技能有足夠的訓練,是否使理論和實踐相結(jié)合、知識和技能相結(jié)合、一般和特殊相結(jié)合。四是寫出模塊說明,說明整體目標是什么,它與其他課程及能力標準有怎樣的聯(lián)系;模塊的學習目標和評估標準是什么,學員在其學習環(huán)境中掌握哪些知識,可表示他們達到了學習目標;學員在什么條件下學習和接受評估;評估各課程學習結(jié)果的最好方式是什么等。另外,課程類型和課程學習方式的多樣化。加強學科之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,在必修課的基礎(chǔ)上,給學生提供具有一定彈性的限選課和選修課。 2.教本教材的改革
。1)教材規(guī)劃的制定。教材規(guī)劃具有明確的目標指向性,職業(yè)教材規(guī)劃的設(shè)計與其他類型教育的教材規(guī)劃不同,應(yīng)針對不同專業(yè)教材落實到培養(yǎng)高等技術(shù)型專門人才的根本任務(wù)上。它以適應(yīng)社會需求為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有基本理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。根據(jù)職業(yè)教育課程理論的研究,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標一般設(shè)計為社會能力、方法能力和專業(yè)能力。社會能力和方法能力,又稱為關(guān)鍵能力或通用能力。為了教材規(guī)劃的方便,可以把職業(yè)教育教材規(guī)劃分為通用能力教材規(guī)劃和專業(yè)能力教材規(guī)劃。
。2)教材的反復測定與更新。與其他教育教材不同,高職院校課程教材變化隨著市場、、行業(yè)的波動、轉(zhuǎn)變而變化,具有一定的隨意性和波動性。因此,這就要求教材反復地測定、更新,以求抓住最新動向。為了更好地檢查教材是否過時,筆者建議可以成立教材委員會,各專業(yè)邀請各方人士幫助檢查教材的實踐性和時效性。
3.實驗實訓的改革
。1)增加實踐教學比例。從教學計劃改革人手,結(jié)合專業(yè)特點,對學校目標進行全面調(diào)整,主動適應(yīng)區(qū)域的需要。推進改革實踐教學考核方式,全面推行學歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的雙證制。
。2)建立生產(chǎn)性實踐教學基地。全真模擬工廠實踐的教學環(huán)境,營造實踐教學氛圍,制定建設(shè)和改造實踐教學基地的規(guī)劃,構(gòu)建學生實驗實訓實踐的平臺,加強實踐教學基地硬件建設(shè)力度,加大資金投入,加強實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè),加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。
。3)規(guī)范實驗項目管理。嚴格遵守實驗教學管理,狠抓實踐性教學管理。按高技能型人才培養(yǎng)的目標,根據(jù)職業(yè)技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu),構(gòu)建基本技能、專業(yè)技能教學模塊,規(guī)范實驗項目管理,制定每個實驗項目的長效管理機制。
。4)與職業(yè)技能鑒定接軌。改變傳統(tǒng)的考核方式,考核應(yīng)該以技能為主。建立基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的認證機構(gòu)與制度。鼓勵學生直接參加社會各種職業(yè)技術(shù)能力和技能、測試,鼓勵學生參加技能型的比賽和項目開發(fā)制作過程。凡是取得社會公認的職業(yè)技能資格證書,或參與了大型專業(yè)實踐活動的并且級別達到要求的,不論何時何地取得,一律予以認同或給予同等課程學分獎勵。
。
。1]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
。2]肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標準[M].上海:華東師范大學出版社,2006.
【淺談高職院校培養(yǎng)高技能人才的教育教學改革】相關(guān)文章:
淺談高職院校體育文化的特征04-11
淺談高職院校教學管理的建設(shè)08-25
淺談高職院校學生日常管理05-14
淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢(通用7篇)07-19
淺談高職院校學生職業(yè)素質(zhì)教育論文(通用8篇)05-27
高職院校大學俄語聽說教學改革探析06-14
院校公共藝術(shù)人才教育06-05
以英語學科建設(shè)促進高職院校學風建設(shè)淺談06-13
淺談高職院校學生社團存在的問題及對策論文05-01