談?dòng)行гO(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容和提高英語(yǔ)閱讀課效率

    論文關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 閱讀教學(xué) 背景知識(shí) 篇章結(jié)構(gòu)

    論文摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是的重要組成部分。目前，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法，即閱讀教學(xué)的開(kāi)展包括“讀前活動(dòng)”（before－reading）、“閱讀活動(dòng)”（while－reading）和“讀后活動(dòng)”（after－reading）。“讀前活動(dòng)”為閱讀的導(dǎo)入階段。作者認(rèn)為閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、背景知識(shí)和語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。有效地設(shè)計(jì)閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容，可以提高英語(yǔ)閱讀課效率。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能和培養(yǎng)跨意識(shí)的重要途徑。我國(guó)歷來(lái)各階段英語(yǔ)教學(xué)都非常重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。上海二期課改英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也要求高中階段應(yīng)當(dāng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，兼顧聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力的提高。但是，如何提高英語(yǔ)閱讀課效率卻是一個(gè)需要不斷探索的課題。筆者認(rèn)為有效地設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容可以作為提高英語(yǔ)閱讀課效率的一種嘗試。
　一 英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入的重要性
　　英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入猶如歌劇的序曲。歌劇序曲必須起著暗示劇情和引導(dǎo)聽(tīng)眾進(jìn)入戲劇的作用，精彩的序曲決定了歌劇的成功。導(dǎo)入要求教師能迅速地讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，進(jìn)入新的教學(xué)情境，激發(fā)并加深學(xué)生聽(tīng)課的興趣和求知欲望。一堂課要獲得成功，必須從導(dǎo)入開(kāi)始。目前，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用整體閱讀教學(xué)法，即閱讀教學(xué)的開(kāi)展包括“讀前活動(dòng)”（before－reading）、“閱讀活動(dòng)”（while－reading）和“讀后活動(dòng)”（after－reading）。“讀前活動(dòng)”為閱讀的導(dǎo)入階段。英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入階段也是同樣道理，學(xué)生在閱讀文章之前，教師要通過(guò)導(dǎo)入，運(yùn)用各種活動(dòng)激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而在閱讀時(shí)獲得最大的信息量。大量的研究表明，閱讀者的背景知識(shí)會(huì)影響他的閱讀理解能力，激活閱讀者的背景知識(shí)會(huì)大大提高閱讀理解與閱讀技巧。
　　二 對(duì)閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容的思考
　　隨著現(xiàn)代技術(shù)的推廣，越來(lái)越多的教師能夠嫻熟地使用多媒體教學(xué)技術(shù)制作課件，尤其是在教學(xué)的導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生的愉快情感、興趣和求知欲。不僅導(dǎo)入的形式絢爛多彩，導(dǎo)入的方法也多得不計(jì)奇數(shù)，如趣味性表現(xiàn)法、提問(wèn)法、介紹背景法、卡通導(dǎo)入法等。上導(dǎo)入課的課堂也往往是場(chǎng)面最熱鬧的，被視為是最能展現(xiàn)師生語(yǔ)言技能的場(chǎng)合，也常常被教師用來(lái)做教學(xué)公開(kāi)課或展示課。
但是，在熱鬧的背后，導(dǎo)入的內(nèi)容是否真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，是否激活并提供了學(xué)生必要的閱讀背景知識(shí)，是否為進(jìn)一步閱讀解決了理解上的語(yǔ)言障礙？要有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，提高英語(yǔ)閱讀課的效率，就必須認(rèn)真思考研究這些問(wèn)題。
Neil J. Anderson把導(dǎo)入階段的“背景知識(shí)”定義為“讀者為理解文本內(nèi)容而調(diào)動(dòng)起來(lái)的所有相關(guān)經(jīng)歷：生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷以及相關(guān)知識(shí)：文章的組織結(jié)構(gòu)、母語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)、第二語(yǔ)言的應(yīng)用知識(shí)及文化背景和文化知識(shí)。”為了實(shí)現(xiàn)通過(guò)導(dǎo)入幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、提高閱讀理解能力這一目標(biāo)，我認(rèn)為閱讀課導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。
1．語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入
在閱讀中，語(yǔ)言能力和閱讀理解之間的重要關(guān)系不言而喻。如Williams（1986）認(rèn)為，語(yǔ)言能力是閱讀能力的重要組成部分，Alderson（1984）認(rèn)為，成功運(yùn)用閱讀技巧和方法必須具有最低限度的語(yǔ)言能力。所以，語(yǔ)言知識(shí)是閱讀課導(dǎo)入階段的必備內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀文章時(shí)可能會(huì)對(duì)其理解造成障礙的詞匯或表達(dá)，進(jìn)而在導(dǎo)入時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙。當(dāng)然，導(dǎo)入階段的語(yǔ)言知識(shí)并不是解釋所有的生詞，而僅僅是針對(duì)可能會(huì)影響閱讀理解的詞匯。以上海新世紀(jì)版英語(yǔ)教材為例，高一年級(jí)第二學(xué)期Unit 6“Stunts in Movies”這篇文章在導(dǎo)入時(shí)至少要向?qū)W生解釋stunt（“特技”）和martial arts（“武術(shù)”）這兩個(gè)單詞的意思，否則學(xué)生可能無(wú)法了解這篇文章的大意。同時(shí)也要注意，導(dǎo)入階段的語(yǔ)言知識(shí)不需要過(guò)分拓展詞匯。比如高一年級(jí)第一學(xué)期Unit 1“People from All Walks of Life”這篇文章講述了教師、外科醫(yī)生、和模特四種職業(yè)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)如要拓展有關(guān)職業(yè)的詞匯，只需常見(jiàn)的職業(yè)詞匯即可。
2．背景知識(shí)的導(dǎo)入
文章的意義不僅存在于文字表面上，讀者的背景知識(shí)也會(huì)影響對(duì)文章的理解。這里的“背景知識(shí)”包括讀者的生活經(jīng)歷、文化背景知識(shí)和文章背景內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)文章內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生為了讀懂文章所需要的背景知識(shí)。比如上海新世紀(jì)版教材高一年級(jí)第一學(xué)期Unit 4“Holidays and Festivals in the United Kingdom”這篇課文介紹了復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)。學(xué)生們對(duì)圣誕節(jié)相對(duì)更熟悉一些，但是對(duì)復(fù)活節(jié)可能就知之甚少。在閱讀這篇文章之前，教師就有必要先介紹有關(guān)復(fù)活節(jié)的信息，如復(fù)活節(jié)起源、復(fù)活節(jié)習(xí)俗等，也可以設(shè)計(jì)一些參與活動(dòng)，讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn)，如畫(huà)復(fù)活節(jié)彩蛋。這樣的文化背景知識(shí)有助于理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)跨意識(shí)。高一年級(jí)第二學(xué)期Unit 1“Traveling around China”這篇課文介紹了五種在中國(guó)旅行的方式，即坐火車、乘船、坐飛機(jī)、坐汽車和騎自行車，并比較了它們的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于這五種常見(jiàn)的交通方式，學(xué)生們可能都能談出一些自己的體會(huì)，所以在設(shè)計(jì)這篇文章的導(dǎo)入時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，點(diǎn)評(píng)各交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更容易理解這篇文章的內(nèi)容。高二年級(jí)第二學(xué)期Unit 7“Oliver Wants More”這篇文章是節(jié)選并改編自英國(guó)19世紀(jì)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家查爾斯•狄更斯的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《霧都孤兒》。這篇作品的內(nèi)容距離現(xiàn)代比較遙遠(yuǎn)，如果缺乏相關(guān)的文章背景知識(shí)，恐怕很難理解作品的深層含義及所反映的社會(huì)問(wèn)題。教師如果在設(shè)計(jì)這篇文章的導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，介紹一些關(guān)于作者查爾斯•狄更斯的個(gè)人經(jīng)歷和故事發(fā)生的時(shí)代的信息，可以加深學(xué)生對(duì)于作品本身的理解。和設(shè)計(jì)知識(shí)一樣，在激活背景知識(shí)時(shí)，也要注意不要過(guò)分拓展，應(yīng)該以與課文內(nèi)容相關(guān)為原則。過(guò)多的無(wú)關(guān)信息也會(huì)降低閱讀課效率。
3．語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入
研究表明，讀者對(duì)語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的了解也會(huì)影響閱讀理解。Carrel和Connor在1991年進(jìn)行了一項(xiàng)針對(duì)以作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閱讀說(shuō)明文、議論文和記敘文能力的研究。結(jié)果表明，文章結(jié)構(gòu)的相關(guān)背景知識(shí)會(huì)影響讀者對(duì)文本的理解。在閱讀教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生對(duì)單句的理解能力較強(qiáng)，對(duì)文章整體理解能力較弱，可見(jiàn)讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)篇基本結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)篇組織模式和語(yǔ)篇思維模式，對(duì)于提高閱讀理解能力有很大的幫助。語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為英語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)篇組織模式是“問(wèn)題－解決模式”（problem－Solution Pattern）、“一般－特殊模式”（General－Particular Pattern）、“主張－反應(yīng)模式”（Claim－Response Pattern）、“機(jī)會(huì)－獲取模式”（Opportunity－Taking Pattern）和“提問(wèn)－回答模式”（Question－Answer Pattern）。英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式是英語(yǔ)族人思想表達(dá)或語(yǔ)篇生成方面約定俗成的抽象結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式理論，讀者一旦借助于語(yǔ)篇標(biāo)志詞，認(rèn)出篇章的語(yǔ)篇思維模式，就可以理清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)。Sotiriou把英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式歸納為七種：原因結(jié)果型（Pattern of Cause－Effect），該語(yǔ)篇思維模式的常見(jiàn)語(yǔ)篇標(biāo)志詞有as a result、thus、because、therefore、hence等；定義型（Pattern of Definition）；事件順序型（Pattern of Sequence of Events），其常見(jiàn)的語(yǔ)篇標(biāo)志詞有first、second、and so on、last、now、later、before、next等；空間型（Spatial Geographic Pattern），常見(jiàn)的語(yǔ)篇標(biāo)志詞有south、north、across、up、above、below、inward等；主題例證型（Pattern of Thesis－Example），也稱為一般特殊型（General－Particular Pattern），常見(jiàn)的語(yǔ)篇標(biāo)志詞有for example、especially、namely、for one thing、for another、such as、in fact等；比較對(duì)照型（Pattern of Comparison－Contrast），用于說(shuō)明相同點(diǎn)的語(yǔ)篇標(biāo)志詞有as、like、exactly like、simila等，用于說(shuō)明不同點(diǎn)的語(yǔ)篇標(biāo)志詞有but、in contrast、while、different from等；描寫(xiě)型（Pattern of Description）。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要加強(qiáng)語(yǔ)篇分析的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的總體結(jié)構(gòu)來(lái)理解課文，突出句與句、段與段之間的關(guān)系，重視語(yǔ)篇承接語(yǔ)、句子交際功能的標(biāo)識(shí)詞以及代詞的指代和照應(yīng)等。
　三 在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需注意的問(wèn)題
　　第一，閱讀課的導(dǎo)入部分不宜占用過(guò)長(zhǎng)的上課時(shí)間。畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動(dòng)，是為閱讀文章做準(zhǔn)備，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。
第二，語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)二者是可以有機(jī)結(jié)合的。比如可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，想一些可能會(huì)出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個(gè)活動(dòng)既可以解決詞匯問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生已有的、關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。
第三，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的背景知識(shí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到其原則是使學(xué)生們意識(shí)到他們并非對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知。每個(gè)人對(duì)他所讀的文章或多或少都會(huì)有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識(shí)，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識(shí)，以確保學(xué)生有足夠的信息來(lái)理解文章的內(nèi)容。同時(shí)還要注意學(xué)生已有的背景知識(shí)可能是片面的甚至是錯(cuò)誤的，這種情況下，背景知識(shí)也可能妨礙閱讀理解。所以為了幫助學(xué)生正確理解文章，必須糾正他們錯(cuò)誤的背景信息。
四 結(jié)束語(yǔ)
　　俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入得當(dāng)?shù)恼n堂可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，提高課堂效率。英語(yǔ)閱讀課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了要形式多樣外，更要重視導(dǎo)入的內(nèi)容，從語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解閱讀文章，提高閱讀課效率。
　參考文獻(xiàn)：
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