論述職業(yè)教育中實訓(xùn)課程對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)原則

　　論文關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)原則

　　論文摘要：伴隨著國家職業(yè)教育課程改革的腳步，實施創(chuàng)新思維和實訓(xùn)能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)力式。在實訓(xùn)課教學(xué)中，淳透著對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為改變傳統(tǒng)的“學(xué)”與“教”的方式，提供了全新的方向，并對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實訓(xùn)能力具有重要作用。開設(shè)實訓(xùn)活動仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造空間，使學(xué)生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實訓(xùn)著、探索著、體驗著、創(chuàng)造著。

　　同志指出：“創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的關(guān)鍵是教育，教育水平提高了，科技進步和發(fā)展才有后勁�！苯逃�肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，實訓(xùn)教學(xué)是培學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道。

　　職業(yè)教育實訓(xùn)課是一門“以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設(shè)計’、‘創(chuàng)作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實訓(xùn)能力和創(chuàng)新思維能力”的課程。通過實訓(xùn)活動課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)，學(xué)會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實訓(xùn)能力。因此，筆者論為職業(yè)教育中實訓(xùn)課程對創(chuàng)新思維能力主要有著以下培養(yǎng)原則：

　　1 實訓(xùn)課程學(xué)用互動原則

　　實訓(xùn)課程學(xué)用互動原則是以建構(gòu)項目課程、全面學(xué)識理論、教學(xué)互動理念和任務(wù)開放教育方式為，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在實訓(xùn)下，以學(xué)生為中心，學(xué)生與教師、學(xué)生與實訓(xùn)課程、學(xué)生與學(xué)生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進，相互滿足學(xué)導(dǎo)要求，教師和實訓(xùn)課程緊緊圍繞學(xué)生合理要求，借助實訓(xùn)訓(xùn)練平臺和面授師生互動平臺，對課程重點、難點、疑點、考點及學(xué)法進行優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行高效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能以較好的成績通過考試，又能靈活運用教材理論解決實際問題，真正提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力的一種循環(huán)雙贏多向的培養(yǎng)原則。

　　堅持學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化，形成學(xué)習(xí)與工作的良性互動，克服學(xué)而無用、學(xué)而不用的現(xiàn)象。堅持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷學(xué)習(xí)。針對職業(yè)教育的特點，突出職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)，我們以“實用、夠用、實效”的原則合理設(shè)置課程內(nèi)容。具體體現(xiàn)以下幾方面特點：

　　以就業(yè)為導(dǎo)向合理設(shè)置課程內(nèi)容。實訓(xùn)課程教師要經(jīng)常深入，走進企業(yè)，進行研究，并把企業(yè)的和技術(shù)人員請進學(xué)校，參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的制訂。

　�。�2）以思維能力為主線進行課程優(yōu)化與綜合化。實訓(xùn)課程內(nèi)容充分要體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色，知識結(jié)構(gòu)體系合理，理論以必需夠用為度，盡量做到淺顯易懂，重點放在理論應(yīng)用上，突出以思維能力為本位的職教特色。將所學(xué)理論知識和實際操作結(jié)合起來進行教學(xué)。

　�。�3）以應(yīng)用為主體加強實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)特點，教師精心設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生的創(chuàng)新思維是否能實現(xiàn)，關(guān)鍵在教師引導(dǎo)學(xué)生是否滲透到訓(xùn)練中去。

　　2 實訓(xùn)課程以人為本原則   實訓(xùn)課程以人為本原則就是確立個人的主體地位，充分發(fā)揮個人在學(xué)習(xí)中的主動性、能動性，通過建立覆蓋廣泛的終身教育體系，著力形成“全員學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“全面學(xué)習(xí)”的社會格局，促進人的全面發(fā)展。以人為本的教育思想和原則，從人類思想發(fā)展史上看，其思想淵遠流長。早在2000多年前的春秋時期，齊國家管子就明確“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固�！北憩F(xiàn)了對人的作用和價值的重視和肯定。特別是自文藝復(fù)興以來，西方人本主義思潮興起，真正開始了人的自我覺醒、自我發(fā)現(xiàn)。

　　西方現(xiàn)代人本主義教育思想，肯定人的價值，教育的真正目的就在于不斷地發(fā)現(xiàn)人的價值。承認每個人生來都具有一定的甚至優(yōu)秀的潛能，教育的真正意義就在于不斷地發(fā)掘人的潛能。認為每個人都具有自己的需要，各自的興趣，獨特的性格和智能，教育的作用就在于不斷地發(fā)展人的個性。主張在教育工作中形成一種和諧、協(xié)調(diào)、愉快活潑、樂觀向上的教育氛圍，建立相互尊重、彼此理解、協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系（含師生間、教師間、生生間），始終把學(xué)生當(dāng)作主體，發(fā)揮他們的主體作用。馬克思是在批判地繼承前人思想成果的基礎(chǔ)上。依據(jù)唯物史觀的偉大發(fā)現(xiàn)，從活生生的人，歷史行動中的人出發(fā)，深刻揭示了人類存在的真實本質(zhì)，在最普遍，最一般意義上對以人為本思想作了最根本的規(guī)定和最有力的說明。他認為人的本性是以自然本性為基礎(chǔ)，以社會本性為主導(dǎo)的兩種本性的有機結(jié)合。人的全面發(fā)展，是體力與腦力的協(xié)調(diào)發(fā)展，人的才能與品質(zhì)的多方面發(fā)展，個性發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。要讓人的個性充分自由發(fā)展。人不是某個超人主宰的附庸式工具，而是人的世界和社會的根本、主體。

　　科技的加速發(fā)展促使社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，社會的競爭機制也導(dǎo)致職業(yè)變更速度加快，迫使人們從具備單一職業(yè)能力向具備多種職業(yè)能力演變，從一次性學(xué)習(xí)向終生學(xué)習(xí)躍遷，隨著時代的發(fā)展將會對技術(shù)職業(yè)人才提出越來越高的要求。為適應(yīng)形勢的變化，現(xiàn)代的中等職業(yè)，應(yīng)當(dāng)是一種旨在促進人的全面能力發(fā)展的專門的教育形式，它應(yīng)突破傳統(tǒng)的一次性終結(jié)性教育的局限，為學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其不僅有能力勝任職業(yè)工作崗位現(xiàn)時的需求，而且還使其具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)，以適應(yīng)職業(yè)未來的需要，為發(fā)展學(xué)生的個性以及學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動者和初中高級專門人才”。分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)成功智力思維理論，全面開發(fā)學(xué)生的智力思維尤其是與職業(yè)技能相關(guān)的實訓(xùn)性智力思維，由傳統(tǒng)的側(cè)重對學(xué)生的和數(shù)理方面智力評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷�學(xué)生智力的評價，成其要注重“實訓(xùn)性智力”方面的評價，激勵學(xué)生樹立信心體驗成功，是我們進行教學(xué)改革的著眼點。堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。以教師自身發(fā)展為主旨，確立學(xué)校是學(xué)生、教師、管理者生活、成長和追求發(fā)展陣地的思想，全體教師是學(xué)校理想和管理策略的決策者、開發(fā)者、執(zhí)行者。

　　3 實訓(xùn)課程分類指導(dǎo)原則

　　實訓(xùn)課程分類指導(dǎo)原則就是堅持從實際出發(fā)，加強對不同年齡段、不同職業(yè)、不同程度學(xué)生的分類指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求等方面，做好具體計劃，努力創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)場所，使人人能夠?qū)W、人人有所學(xué)、人人學(xué)有成。在實訓(xùn)課程的具體教學(xué)中，針對學(xué)生的不同情況，進行針對性的分類指導(dǎo)顯得尤為重要，因為學(xué)生的情況有差異。如果實施統(tǒng)一的集中輔導(dǎo)形式，勢必會給教學(xué)工作的開展帶來極大的麻煩，而且也會影響效果。所以就很有必要針對學(xué)生的不同情況進行針對性的指導(dǎo)。

　　學(xué)生的個體之間的差異是客觀存在的，當(dāng)前背景下，學(xué)生的差異性更加突現(xiàn)出來，兩極分化和分化現(xiàn)象提前，都迫切要求學(xué)校教學(xué)工作要面對實際，面對生源的實際，面向全體，不放棄每一個學(xué)生，根據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，大力分層遞進、分類的教學(xué)策略。實訓(xùn)表明，分類指導(dǎo)教學(xué)的實施，對于推進整體教學(xué)質(zhì)量是一個行之有效的教學(xué)措施，其實施的關(guān)鍵是統(tǒng)一教師的思想，樹立團隊意識和群體的協(xié)作意識。目前分類指導(dǎo)教學(xué)策略實施已深入人心，并且日益完善，學(xué)校要逐步凸顯分層推進和分類指導(dǎo)的特色，要求全員參與，明確目標(biāo)，規(guī)范實施，逐步形成“區(qū)別對待差異、多元分層遞進，以達到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的實訓(xùn)課程分類指導(dǎo)原則。

　　實訓(xùn)課程分類指導(dǎo)原則是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統(tǒng)一體。在應(yīng)用中要做到：

　�。�1）對知識進行“肢解”。 對知識進行“肢解”是教師針對教材內(nèi)容、圍繞目標(biāo)，對所教知識分解成一個個可供各類學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的小知識點，然后按知識的結(jié)構(gòu)順序，由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象的原則排列的過程。

　　（2）對學(xué)生的能力進行預(yù)測。對學(xué)生的能力進行預(yù)測，制訂分類指導(dǎo)方案“不打無準(zhǔn)備之仗”，教師分層備課時，必須預(yù)測到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難會提哪些疑問，教師應(yīng)如何解決這些問題。這就要求老師對同一知識點分別站在好、中、差三類學(xué)生的位置上，進行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

　　（3）容許學(xué)生異想天開。當(dāng)然，無論一個教師如何準(zhǔn)備，也難以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中不會提出人意料的問題，我們恰恰需要的就是學(xué)生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學(xué)中的分層釋疑，分類指導(dǎo)提供了素材。

　　對分層練習(xí)進行設(shè)計

　�。�4）必須和操作練習(xí)緊密結(jié)合好。要使分層教學(xué)不是空談，就必須和操作練習(xí)緊密結(jié)合好，操作練習(xí)的設(shè)計原則是緊扣大綱，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，一般分為基礎(chǔ)性操作練習(xí)和提高性操作練習(xí)等幾個層次，基礎(chǔ)性操作練習(xí)全體學(xué)生都要做，提高性操作練習(xí)優(yōu)等生全做，鼓勵中等生做。

　　4 實訓(xùn)課程與時俱進原則    實訓(xùn)課程與時俱進原則就是著眼于當(dāng)前知識創(chuàng)新速度不斷加快與我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進的時代特征，不斷拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、不斷深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不斷更新學(xué)習(xí)的方法在實訓(xùn)中把學(xué)習(xí)推向新的境界，努力做到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，課程組著力改變單一性課堂講授的教學(xué)傳統(tǒng)套路，注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)問題意識，提高動手能力，將講授知識與問題討論、理論分析、科學(xué)研究相結(jié)合。在教育技術(shù)的運用上，融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的長處，組織制作高質(zhì)量、原創(chuàng)性的多媒體課件，并將多媒體教學(xué)課件的制作與板書的示范協(xié)作緊密相連，最終服務(wù)于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　當(dāng)今世界，人們對技術(shù)的認識日趨深化，技術(shù)的進步對世界發(fā)展的影響也愈來愈顯著，對人才的要求已不僅要求他們能掌握科學(xué)知識，更開始關(guān)注他們是否具有較高的技術(shù)素養(yǎng)。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)選取了技術(shù)素養(yǎng)中核心的部分—創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的重點，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的優(yōu)勢。通用實訓(xùn)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)具有“與時俱進，符合國情”的特色，這個特色體現(xiàn)在以下措施中：

　　（1）與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步為引領(lǐng)，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗，依托“全國職業(yè)教育聯(lián)合會”等行業(yè)及地方組織和協(xié)會，組織專業(yè)帶頭人、骨干教師深入企業(yè)廣泛調(diào)研，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同制定數(shù)控技術(shù)等重點專業(yè)人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�2）根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系。按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定出相關(guān)專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，推行核心專業(yè)課程由企業(yè)專家與專任教師分段教學(xué)的“雙師授課法”，使培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。

　�。�3）按照社會標(biāo)準(zhǔn)，形成質(zhì)量評價反饋機制。按照“用企業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，通過定期開展畢業(yè)生跟蹤、校企合作開展“頂崗”等途徑，動態(tài)跟蹤企業(yè)需求和技術(shù)進步，改革考核方式，深化“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)改革，形成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和反饋機制。

　�。�4）讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，將職業(yè)技能和職業(yè)培養(yǎng)貫穿始終，在實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等工作的建設(shè)中，充分體現(xiàn)“生產(chǎn)性、先進性、持續(xù)性”。形成“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企互動”的結(jié)合的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。

　　參考文獻

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