淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　論文關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

　　論文摘要：21世紀(jì)進(jìn)入日新月異、百舸爭(zhēng)流的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的潮流中，只有堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能迎接未來世界科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。作為未來國(guó)家的建設(shè)者，每個(gè)學(xué)生都具有可發(fā)展的創(chuàng)造力。在高中地理教學(xué)中，除了教授地理知識(shí)之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及分析和解決問題的能力。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷滲入中學(xué)各門課程的教學(xué)當(dāng)中，其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。高中地理作為基礎(chǔ)教學(xué)的一門重要課程，是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，涉及自然、人文與社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大、時(shí)代性突出，更容易激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對(duì)它的創(chuàng)新改革在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，并將抽象的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力來解決實(shí)際的問題。那么，如何在地理課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？本人結(jié)合自己十幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺析在高中地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　一、樹立高中地理教學(xué)的創(chuàng)新理念

　　近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在解答類似試題時(shí)困難大、得分率低。所以，地理教學(xué)中讓學(xué)生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識(shí)教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會(huì)實(shí)踐之上。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，應(yīng)使學(xué)生的素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能適應(yīng)社會(huì)本身動(dòng)態(tài)演化。

　　地理教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快他們對(duì)地理知識(shí)的消化吸收，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)新過程中，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)規(guī)律、本質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

　　我覺得要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從課堂氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　1。營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新和想象的課堂氛圍

　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力，發(fā)散思維與想象。就地理課而言，創(chuàng)設(shè)適宜于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，能“讓情感進(jìn)入課堂”，營(yíng)造一種平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快的狀態(tài)，鼓勵(lì)其積極思考，打破陳規(guī)，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論，用尊重學(xué)生的言語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　2。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為地理教師，要使學(xué)生樂于學(xué)你所教的地理知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)入“樂學(xué)”境界。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的目的和意義，使其了解到學(xué)習(xí)地理的重要性，同時(shí)還可以通過運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)生的注意力，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣和求知欲，將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主思索和研究，再加上教師的認(rèn)真輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，必將使他們的思維活動(dòng)更持久、更深人，從而達(dá)到促進(jìn)其思維發(fā)展、提高其創(chuàng)造性思維能力的目的。教師應(yīng)努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

　　三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　我國(guó)著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學(xué)中，我注意到課堂講授不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是注重學(xué)習(xí)方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)。

　　1。給學(xué)生插上“想象的翅膀”，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風(fēng)帆，教師的責(zé)任就是激起學(xué)生想象思維，鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在上中國(guó)省區(qū)時(shí)，我作了如下描述：中國(guó)像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國(guó)領(lǐng)土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉！我再引導(dǎo)：同學(xué)們，你們?cè)俪浞职l(fā)揮一下想象，我們中國(guó)的各省區(qū)像什么？怎么記住它們？結(jié)果學(xué)生的思維一下子活躍了起來：有的說內(nèi)蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個(gè)牛頭、青海像只玉兔……學(xué)生的想法是大膽的，具有無限的思維創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，展開想象，也就訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2。讓學(xué)生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進(jìn)創(chuàng)新思維

　　俗話說：“以不變應(yīng)萬變”�？v觀歷年高考題，題目千變?nèi)f化，但“萬變不離其宗”。讓學(xué)生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個(gè)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，也就是我們平時(shí)所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調(diào)動(dòng)思維，體現(xiàn)出學(xué)生思維過程的創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)與方法的遷移能力的培養(yǎng)，必然有利于創(chuàng)新思維能力的提高。例如，我在必修二教材“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)中，讓學(xué)生先掌握阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)產(chǎn)生的條件、特點(diǎn)，再遷移到我國(guó)內(nèi)蒙古的草場(chǎng)畜牧業(yè)；從美國(guó)中部大平原的商品谷物農(nóng)業(yè)情況，遷移到中國(guó)東北商品糧基地……這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結(jié)果是解決了新問題，所以說知識(shí)遷移的過程就是一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新思維的過程。

　　3。引導(dǎo)學(xué)生“殊途同歸”，完善創(chuàng)新思維

　　“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學(xué)生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補(bǔ)給關(guān)系問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補(bǔ)給水位低者；或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補(bǔ)給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補(bǔ)給潛水等。再如晝夜長(zhǎng)短計(jì)算途徑：（1）某地晝長(zhǎng)等于該地所在緯線圈晝弧度數(shù)除以15°；（2）日出時(shí)刻=12—晝長(zhǎng)/2=夜長(zhǎng)/2；（3）日落時(shí)刻=12＋晝長(zhǎng)/2=24—夜長(zhǎng)/2；（4）不同半球相同緯度的兩地晝夜長(zhǎng)短相反，即：某地晝長(zhǎng)=對(duì)應(yīng)另一半球相同緯度大小地的夜長(zhǎng)……教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度地探索知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！眡xx一再?gòu)?qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家和民族的重要意義。作為未來國(guó)家的建設(shè)者，我們的每個(gè)學(xué)生都具有很大潛力，都具有可發(fā)展的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種積極思考又輕松愉悅的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之主動(dòng)自覺地投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去。通過優(yōu)化教學(xué)方法和手段，正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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