論述善于質(zhì)疑問難,培養(yǎng)思維能力

　　【論文關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)　有效性　問答法

　　【論文摘 要】 本文論述了中學(xué)教學(xué)中如何運用問答法進行課堂教學(xué)的問題，從六各方面來闡述了如何正確提問，五個方面闡述了怎樣組織好答問的方法。
　　
　　問答法是教師在啟發(fā)式教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它是通過提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。它還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達，發(fā)展學(xué)生的思維能力。我國古代有關(guān)教學(xué)的文章中就有關(guān)于問答法的記述，如《學(xué)記》中講到：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善答問者反此①。”古代希臘的蘇格拉底也主張用問答法向其子弟傳授知識。這種方法在具有各種不同教學(xué)目的的課堂教學(xué)的各個階段都可以采用，如：在講授新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識以及學(xué)生進行實驗、練習(xí)等活動中都可以運用。為了收到良好的效果，采用這種方法進行教學(xué)時，關(guān)鍵在于把握好以下兩個方面。
　　1 正確提問
　　1.1 提問必須圍繞和服務(wù)于教學(xué)這個中心。不能東提一個西提一個，缺乏計劃性和目的性，事先應(yīng)有準(zhǔn)備。隨著課堂教學(xué)的一步步深入，提問也要逐步深入，不能總是提那些復(fù)述課文的問題。教師應(yīng)通過有步驟的提問，抓住課文的關(guān)鍵所在，學(xué)生弄清了這些問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容和基本思想。
　　如《項鏈》一課的教學(xué)，一位教師這樣提問：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義？”學(xué)生感到茫然。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，隨后問：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”這時，學(xué)生很快答出：“是一個追求享樂，夢想過奢侈生活的小資產(chǎn)階級的婦女。”教師再問：“法國當(dāng)時的現(xiàn)實是怎樣的？”學(xué)生回答：“當(dāng)時的法國在革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級過著豪華奢侈的生活，講排場、擺闊氣、愛虛榮、追求享樂的風(fēng)氣盛行。”這樣形成梯度，教師最初提的問題，就容易解決了。這樣提問，既使教學(xué)突出重點，達到了目的，又使學(xué)生層層推進，循序漸進，有利于他們培養(yǎng)良好科學(xué)的思維習(xí)慣。
　　1.2 問題要具體明確，能為學(xué)生理解。因為不具體，不明確，學(xué)生就會抓不住問題的實質(zhì)，甚至造成答非所問。如教師問：“這篇課文寫的什么？”這個問題就不具體，不明確，答案可能有多種。學(xué)生可能回答為文章的故事梗概，也可能回答為文章的中心思想。教師希望學(xué)生回答的是什么，學(xué)生不知道。如果教師這樣問：“這篇課文寫了幾個人物？誰是主人公？”這樣就比較具體明確，學(xué)生能針對問題回答。
　　1.3 問題不宜太難，要符合學(xué)生實際。如某語文老師在教學(xué)《偉大的友誼》一課時，向?qū)W生提出“什么樣的友誼是偉大的友誼？”學(xué)生就難于回答，因為這涉及到偉大的友誼的標(biāo)準(zhǔn)，大大超過了小學(xué)初三年級學(xué)生的知識水平。如果根據(jù)課文后面的提法：“為什么說他們的友誼是偉大的友誼？”學(xué)生就可以根據(jù)課文的內(nèi)容知道，四十年來馬克思恩格斯向著共同的目標(biāo)奮斗，親密合作，互相幫助共同創(chuàng)造了偉大的等來理解他們之間的友誼的偉大之處。
　　1.4 問題要富有啟發(fā)性。所提的問題，應(yīng)激起學(xué)生思想上的波瀾，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。《食物從何處來》一課的重點是光合作用，作者運用比喻、比較和列舉數(shù)字等多種方法對這個復(fù)雜的過程進行了科學(xué)的說明，寫得非常精彩。一位教師設(shè)計的提問是：綠色開花植物獲得食物的過程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？回答這樣的問題，學(xué)生雖然也要概括復(fù)述幾個段的內(nèi)容，但不必多動腦筋就能應(yīng)付，而且由于問題的局限性，學(xué)生對準(zhǔn)確生動的表達方式也不可能有意識地去認識。對同一課文，另一位教師的問題設(shè)計，直接從表達方式入手：“課文用了哪些說明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說明有什么好處？”“如果不用比喻，這個過程該怎么說呢？”“比較一下，運用比喻說明方法有什么優(yōu)點？”面對這類問題，學(xué)生不假思索是無法回答的，他們首先必須瀏覽幾個段落，理解光合作用的主要內(nèi)容，為答題作準(zhǔn)備，進一步分析思考用了哪幾種說明的方法。這樣雖然可以直接回答問題了，但這還僅是對表達方式的分類、歸納、判斷。要說明這樣表達的好處，學(xué)生的思維還必須向縱深開掘。這樣，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)課文中的典型例子，又能把它和一般的說明方法加以比較，從而仔細推敲表達方式的作用，得出結(jié)論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生邊讀書，邊思考，邊答題，課堂氣氛活躍，學(xué)生經(jīng)歷了分析、概括、歸納、判斷、比較等活動過程，學(xué)到了多方面的知識，受到了多方面的鍛煉。后者的提問富于啟發(fā)性比前者高明得多。
　　1.5 面向全體學(xué)生，因材施教。調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把不同程度的學(xué)生都吸引到教學(xué)活動中來。特別要關(guān)心成績較差的同學(xué)，用適合他們的知識水平和智力發(fā)展的、比較簡單的問題，指定他們回答，藉以增強其學(xué)習(xí)信心，激勵其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的反映，其成效是建立在經(jīng)常了解學(xué)生和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要了解每個學(xué)生的具體情況，如每個學(xué)生的知識水平、理解能力、努力程度等方面的特點。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能采用不同的方法，有的放矢地進行教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
　　1.6 避免提出兩者擇一的問題（非此即彼）。這樣的問題學(xué)生可能偶爾從兩種答案中選擇一種。如教師問：“第三次科技革命是以電的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志呢？還是以、原子能和空間科學(xué)技術(shù)的發(fā)明及應(yīng)用為標(biāo)志？”這就是兩者擇一的問題，學(xué)生可能回答正確（答案是后者），但不一定真的理解了。這樣的問題對激發(fā)學(xué)生的積極思維以及教師了解學(xué)生掌握知識的情況都是不利的。
　�。� 組織好答問
　�。�.１ 學(xué)生回答問題，要符合規(guī)范，聲音要宏亮。語言符合規(guī)范主要要求盡量使用書面語、專業(yè)術(shù)語，避免病句。我們提問學(xué)生的目的不僅要讓學(xué)生理解課文、掌握知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。為什么要求聲音宏亮呢？因為教師面向全班提問，學(xué)生回答也應(yīng)面向全班，讓全班同學(xué)都能聽到。而平時教學(xué)中常常遇到有的學(xué)生回答問題時聲音太小，只有同桌或臨近的少生聽到。這樣的學(xué)生往往素質(zhì)有些差，出現(xiàn)怯場，教師應(yīng)給其多鍛煉的機會。
　　2.2 學(xué)生應(yīng)針對提問回答，不能答非所問。如教師問：“什么是生產(chǎn)力？”學(xué)生回答：“生產(chǎn)力包括勞動者、生產(chǎn)工具和勞動對象。”這就是答非所問。學(xué)生把生產(chǎn)力的定義（人類改造自然的能力叫做生產(chǎn)力）與生產(chǎn)力包括的三要素混淆了。這種情況的出現(xiàn)，往往是沒有理解教師提出的問題，教師應(yīng)指出其錯誤所在，然后讓其繼續(xù)回答，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。而不能不置可否，轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提出另外的問題。因為這樣不但不能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)到知識，而且養(yǎng)成不求甚解的壞習(xí)慣。
　　2.3 回答要簡明扼要，能反映事物的本質(zhì)特征。如教師問：“什么叫壟斷？”學(xué)生回答：“壟斷是指少數(shù)的大企業(yè)共同簽定協(xié)議或聯(lián)合起來，對某一部門或某幾個部門的大部分生產(chǎn)、原料來源、銷售、產(chǎn)品價格等進行操縱或控制，以攫取高額利潤”。這樣回答，也無不對，但顯得羅嗦冗長。如能回答為：“壟斷是指少數(shù)大資本家聯(lián)合起來對某種商品絕大部分的生產(chǎn)和銷售進行控制。”這樣既簡明扼要又能反映問題的本質(zhì)特征。為了得出最恰當(dāng)?shù)拇鸢福�教師可將幾個學(xué)生回答的結(jié)果進行比較，師生共同篩選出最佳答案。這樣做有利于訓(xùn)練學(xué)生表達思想，培養(yǎng)他們的思維能力。
　　2.4 學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽。注意聽取學(xué)生的回答，對答問的學(xué)生能起到鼓勵和鞭策作用，能把全班的注意力集中到教學(xué)活動中來。也只有認真聽取學(xué)生的回答，才能對學(xué)生回答正確或錯誤作出中肯的評判。那種一聽回答有遺漏和錯誤，或者回答得不流暢而不加啟發(fā)引導(dǎo)就令其坐下，另外換人回答，或者由教師代答的作法都是不妥的。這樣會挫傷學(xué)生的積極性，有礙于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，還容易滋長答得好的學(xué)生的驕傲情緒。
　　2.5 問答進行到一定階段，教師要進行。把分散的個別知識加以概括和系統(tǒng)化，糾正學(xué)生模糊的甚至錯誤的答案。對學(xué)生的回答要給以正確的評價，哪怕學(xué)生的回答只有一點點正確，教師都應(yīng)充分肯定，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。
　　問答法是一個悠久的、至今仍為廣大教師普遍采用的一種行之有效的教學(xué)方法。只要在教學(xué)中注意正確提問，組織好答問，就能發(fā)揮它的優(yōu)越性，就能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨立思考來獲取知識，同時對發(fā)展學(xué)生的語言表達能力也能起到重大的作用。
　　注釋
　�、� 學(xué)記第10自然段
　　參考文獻
　　１ 初中思想品德.人民出版社
　　2 初中語文課本.人民教育出版社
　　3 高中語文課本

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