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論述如何把握心理動(dòng)態(tài) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益
論文關(guān)鍵詞:心理 數(shù)學(xué) 效益
論文摘要:把握心理動(dòng)態(tài),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益,就要在提問更具啟發(fā)性,創(chuàng)設(shè)更生活化的情境,實(shí)施更個(gè)性化的評(píng)價(jià)等方面多下功夫。通過有效的教育教學(xué)方法,來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的,這就要求我們教師從把握好學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材的內(nèi)容特點(diǎn),抓住學(xué)生的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性,從而使學(xué)生在樂中學(xué)、在樂中用,繼而提高數(shù)學(xué)課堂效益。對(duì)此,筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索,現(xiàn)與大家分享。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的幾種不良心理
1.厭學(xué)心理
教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),還在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”部分小學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí),接受知識(shí)就比較慢,不容易在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn),不容易體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,更多的是接受失敗的打擊,于是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,慢慢地便對(duì)自己產(chǎn)生一種不自信的心理狀態(tài),最終厭學(xué)數(shù)學(xué)。
2.自卑心理
自卑,就是自己輕視自己,自己瞧不起自己。每個(gè)孩子都天生具有自我表現(xiàn)的欲望,都愿意在父母、老師、同學(xué)面前展現(xiàn)出自己最好的一面。有些小學(xué)生,由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差,不僅在家庭里抬不起頭,就是在學(xué)校也處于班級(jí)的“底層”,處于被遺忘的角落,甚至成為被“打擊”的對(duì)象,于是他們就產(chǎn)生了自卑感。
二、把握心理動(dòng)態(tài),提高教學(xué)效益實(shí)施策略
1.提問更具啟發(fā)性,讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師越來越注重啟發(fā)式教學(xué)。有目的地提出一個(gè)問題,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解解決問題,并支持學(xué)生的與眾不同或產(chǎn)生新穎的想法,從而有效克服學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的心理。例如,在學(xué)習(xí) “圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我與學(xué)生在探究完圓的特征后,提問道:“為什么汽車輪子、井水蓋是圓形的,人們圍坐在簧火旁也會(huì)是呈圓形的呢?”學(xué)生們頓時(shí)熱烈的討論起來。有的學(xué)生說:“汽車輪子是圓形的,可以保障汽車平穩(wěn)開動(dòng),不顛簸。”有的學(xué)生說:“人們圍坐在簧火旁形成圓形,可以使每個(gè)人到簧火中心的距離是相等的。”這時(shí)候我總結(jié)道:同學(xué)們說的很對(duì),只有圓形時(shí),圓心到圓上各點(diǎn)的距離才相等。想想生活中還有那些物體的形狀必須是圓的?如果本課省略了這一啟發(fā)環(huán)節(jié)的提問,而直接告之以答案,就會(huì)喪失思維發(fā)展的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)便顯得模式化,不夠靈活,也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理,學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生積極參與
巧妙地創(chuàng)設(shè)各種生活情境,用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生得到成功的喜悅,可以提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的自信心。例如:在教學(xué)“圓的周長”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的情境:一年一度的校運(yùn)會(huì)開始了,小明和小亮參加了賽跑這個(gè)項(xiàng)目,小明沿著圓形的路線跑,小亮沿著長方形的路線跑。你們猜一猜,誰能取得最后的勝利?我抓住時(shí)機(jī)利用多媒體課件播放比賽的情境,最后小明取得勝利。但小亮很不服氣,說這樣的比賽不公平!我又問:“同學(xué)們,你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎?為什么?”看比賽公平與否,就是看他們跑得路線是不是一樣長。但是,小亮跑的路線是圓形的周長,這是以前沒有學(xué)過的知識(shí),該怎么求呢?強(qiáng)烈的好奇心激起學(xué)生對(duì)解決問題的渴望,進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
由此可見,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂見的生活情境,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種興趣、一種渴望,使學(xué)生品嘗到解決生活問題的樂趣,可以有效克服學(xué)生們一些不良的心理,從而提高教學(xué)實(shí)效。
3.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生信心
部分小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱,在課堂上,他們都有著較強(qiáng)的自卑心理,從不敢輕易發(fā)言或隨意表露自己的思維過程,生怕自己的“一不小心”遭來老師和同學(xué)的嘲笑。因此,要改變部分小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀態(tài),我們?cè)诮虒W(xué)中就要注意創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),瞅住時(shí)機(jī),為這些學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì),減少學(xué)生的失敗感,使每一個(gè)同學(xué)盡可能多的獲得老師和同學(xué)的良好評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。
如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法練習(xí)課”時(shí),我出了這樣一道題:“45-9=?”,讓學(xué)生說出自己的計(jì)算過程,有的學(xué)生說:“我用15-9=6,再用30+6=36”……通過學(xué)生的發(fā)言,我發(fā)現(xiàn)不管學(xué)生如何計(jì)算,基本上采用的還是“破十法”。這時(shí)有一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生舉手發(fā)言道:“先用9-5=4,再用40-4=36”。不論他思維是否簡便,我趕緊給予了高度的評(píng)價(jià)。我夸獎(jiǎng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生,夸獎(jiǎng)他的解題方法是那樣的獨(dú)樹一幟,值得大家好好學(xué)習(xí)。就這么短短的幾句話,我發(fā)現(xiàn)他的眼神比以前亮多了……我們應(yīng)充分通過教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化,積極提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)習(xí)實(shí)效。
總之,課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的方法多種多樣,途徑也很多,但無論是什么方法、什么途徑,都要把握好學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),在教學(xué)中,設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣而又富有挑戰(zhàn)性的問題,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)效益得到進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)中問題與對(duì)策 東北師范大學(xué)出版社 2009.1
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