論述學(xué)前教育英語(yǔ)方向?qū)W生的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　幼兒園英語(yǔ)教師　知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　論文摘要：在幼兒園雙語(yǔ)環(huán)境下，幼兒園英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以往的單純性基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，向多層面知識(shí)結(jié)構(gòu)過渡。本文結(jié)合幼兒園實(shí)際工作，論述學(xué)前教育英語(yǔ)語(yǔ)方向?qū)W生（即未來(lái)的幼兒園英語(yǔ)教師）知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。
　　
　　幼兒園英語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)過程中涉及的知識(shí)是多層面的，具體而言，未來(lái)的幼兒園英語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的知識(shí)涵蓋以下幾個(gè)方面：①語(yǔ)言學(xué)知識(shí)②語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)③英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化知識(shí)④語(yǔ)言習(xí)得理論⑤兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)。
　　一、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)
　　語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中所需具備的英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等。對(duì)于學(xué)前幼兒，因?yàn)樗麄冏陨淼恼Z(yǔ)言和認(rèn)知系統(tǒng)的不成熟，不能直接、講述這些知識(shí)，那么如何將這些知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在活動(dòng)和游戲中獲得，并運(yùn)用這些知識(shí)就顯得極為重要了。
　　語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)除了要深人了解各種教學(xué)法，認(rèn)識(shí)他們的異同點(diǎn)，更為主要的是懂得、并且做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學(xué)方法組合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
　　語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的一種表征。那么在語(yǔ)言教學(xué)中一定會(huì)涉及文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該有意識(shí)將英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)滲人到課堂教學(xué)中，這樣幼兒在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，也能領(lǐng)略其他國(guó)家文化的內(nèi)涵。這樣做，有益于培養(yǎng)幼兒對(duì)異域文化的理解和尊重；同時(shí)，也有益于培養(yǎng)幼兒對(duì)自身文化的解讀和欣賞。
　　二、語(yǔ)言習(xí)得理論
　　二語(yǔ)習(xí)得是指，在自然或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)掌握母語(yǔ)以外語(yǔ)言的過程，是在對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出的。語(yǔ)言習(xí)得理論中有很多方面能夠給外語(yǔ)學(xué)習(xí)以啟示和借鑒，例如語(yǔ)言環(huán)境、模仿、重復(fù)、參與、輸入和輸出等。
　　1.語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　諸多國(guó)內(nèi)外研究都提出并驗(yàn)證了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，幼兒園英語(yǔ)教師需要懂得如何創(chuàng)建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語(yǔ)和文字布置各種墻飾、標(biāo)語(yǔ)等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，改善課堂內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境中最大限度地接觸語(yǔ)言的各種鮮活的要素；（4）對(duì)有條件的幼兒園，邀請(qǐng)外國(guó)友人、學(xué)者走進(jìn)課堂。
　　其次，軟環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的、隱性的過程，和硬環(huán)境一起對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應(yīng)該做到：（1）營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語(yǔ)言，在有意義的重復(fù)練習(xí)中積累和內(nèi)化語(yǔ)言；（2）在學(xué)習(xí)過程，對(duì)幼兒的反應(yīng)提供及時(shí)、有效的反饋，可以使幼兒感知標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言輸入；（3）即便語(yǔ)言表述中有不準(zhǔn)確的地方，仍積極鼓勵(lì)幼兒使用/輸出語(yǔ)言；（4）培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣和課堂常規(guī)；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規(guī)范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導(dǎo)語(yǔ)，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語(yǔ)交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)之后。
　　2.過程參與
　　根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得原理，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行存儲(chǔ)、整理和加工，并加以運(yùn)用的過程。如果課堂教學(xué)以教師講解為中心、強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的反復(fù)操練，將不利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該注意在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取幼兒喜聞樂見的方式。
　　3.語(yǔ)言輸入
　　二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，其必備條件是“可理解的語(yǔ)言輸入”；另外，學(xué)習(xí)者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)展。教師可以通過以下途徑來(lái)提供可理解的輸入：（1）通過肢體語(yǔ)言、全身反應(yīng)法（TPR)、直觀教具來(lái)幫助理解，達(dá)到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上引出并構(gòu)建新的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴(kuò)展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗(yàn)證評(píng)估幼兒的理解程度、語(yǔ)言發(fā)展水平；（5）將復(fù)雜的、多容量的信息拆分為有機(jī)的組成部分；（6）教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)高于幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言水平，也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)方式及進(jìn)度。
　　4.語(yǔ)言輸出
　　二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸出假設(shè)認(rèn)為，僅靠語(yǔ)言輸入還不足以使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須接觸大量的語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語(yǔ)言積累到一定水平的時(shí)候，要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，例如讓幼兒就某個(gè)話題自由發(fā)揮，或者將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
　　三、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)
　　現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，雙語(yǔ)教育是兒童智力發(fā)展的重要促進(jìn)渠道之一。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者屬于發(fā)散思維，在思考時(shí)顯得更為開放、自由，而且創(chuàng)造性更強(qiáng)。語(yǔ)言的教學(xué)方式要符合兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該完全依靠死記硬背。發(fā)展心理學(xué)研究表明聽覺通路是早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要通路，視聽多通路會(huì)更有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進(jìn)兒童建立良好的語(yǔ)感和語(yǔ)境系統(tǒng)，輕松、快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]邢公碗.《語(yǔ)言學(xué)概論》[M].北京:語(yǔ)文出版社.1998.
　　[2]余珍有.《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》[J].學(xué)前教育研究.2000，（4）.
　　[3]Krashen S.The input hypothesis: Issues and implications [M].London: Longman.1985.

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