探析“小組作業(yè)”促進學生自主英語學習的研究

　　【論文關鍵詞】大學英語　合作學習　小組作業(yè)

　　【論文摘要】本文講述了在合作學習過程中“小組作業(yè)”的實施對學生課外自主學習的促進，以及結合自身教學實踐給予一些行之有效的方法。 
　　
　　引言
　　“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學習的基礎上，通過布置作業(yè)的形式，教師鼓勵并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個人作業(yè)”，因為個人作業(yè)的核心是要求學生獨立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團隊智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務。
　　在保證常規(guī)的“個人作業(yè)”的同時，“小組作業(yè)”需在內容、形式、管理及要求等方面與“個人作業(yè)”區(qū)分開來。在內容方面，小組作業(yè)側重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學生人人參與。
　　“小組作業(yè)”這一教學理念的理論基礎是建立在合作學習的基礎之上。首先，它是基于集體動力理論。集體內各成員的良好合作會給每個成員產生多方面的 “增值效應”。其次，合作學習理論的互動觀。合作學習將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。各種研究證明，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感、態(tài)度等的強有力因素。最后，它還基于建構主義學習理論。學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經驗的過程。
　　在這幾年的英語教學實踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學習教學方式系統(tǒng)化，結果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現在大學生學習英語的一種教學方式。對于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應該從哪幾個方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學經驗，提出以下幾點共同行參考。
　　一、學生方面
　　1. 小組的劃分
　　基于學生合作學習的最基本要求，學習小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學生自由結合。這些原則包括組員的人數、性別、英語基礎、興趣愛好以及對小組長的相關要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內成員有明確的分工，做到小組內人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每次任務的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生得到啟迪和幫助。
　　2. 小組的管理
　　小組劃分好，學生的角色分工后。學生在教師指導下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。 (2)創(chuàng)建組訓。 (3)設計組標。 (4)確立小組奮斗目標。這些都能激發(fā)學生的凝聚力和進取心。
　　在進行“小組作業(yè)”的過程中，當學生產生了疑問又無從解決時，就需要在小組內進行交流、互動，一人講，多人聽，然后再互相補充；或一個學生提出解決不了的問題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。
　　二、教師方面
　　1、教學組織、管理及評價策略
　　為了讓每位學生都能積極熱衷于小組的各項活動，教師應專門建立小組活動的激勵制度，特別對基礎較差的學生多進行鼓勵幫助，不斷增強其自信心，使其主動關注小組榮辱。提供幾條教學策略共大家參考：
　�。�1） 把個人計分的評價方式轉變?yōu)樾〗M計分的評價方式，從而有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的良好格局。（2）既要重視評價學習結果，如學習成績、社交技能、問題意識、情感態(tài)度及社會性發(fā)展等，還應注重評價實施過程，如小組活動方式及秩序、組員參與情況和學習氣氛等。（3） 合不僅要進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內互評。
　　2、小組作業(yè)的精心設計與安排
　　筆者曾在論文《大學英語課外作業(yè)改革中的五大轉變》（見《群文天地2010年12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談談對“小組作業(yè)”的看法。
　　教學實踐的兩年來，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
　　（1）英語單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結。
　　（2）英語作文中各種連接詞的歸納及寫作操練。
　�。�3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
　�。�4）典型段落翻譯實踐。
　　（5）同一作文題，設計不同提綱并寫作。
　�。�6）課前預習指導任務分配及完成。
　�。�7）課前收集對社會熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準備，等等。
　　在教學實踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學效果，將之總結，筆者認為“小組作業(yè)”需具有以下特點：1.側重主觀題。主觀題易于學生集體討論，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，不同基礎同學都能積極參與；2.結合課堂教學。既為課堂教學做好鋪墊，又豐富了學生的課外英語知識；3.作業(yè)主題要與時俱進。其目的是引導學生關心時事，讓學生能有多樣學習素材的輸入；4.激發(fā)學生興趣。翻譯學習是學生在學習英語的初級階段比較容易感興趣的話題，在英譯漢及漢譯英的過程中學生感受到英語學習的成就感，并且人人都能參與；4.感受英語學習樂趣。學習外語，不同的文化學習是個不容忽視的方面，也是學生很容易產生興趣的一個切入點，課外讓學生主動關注中西文化差異，會讓他們覺得英語學習有了另一番樂趣。
　　總之，只要教師精心設計好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運作，它不僅豐富了學生“合作學習”實踐，也對學生自主學習習慣的培養(yǎng)起到積極推動作用，還會讓課堂英語教學效果“事半功倍”。
　　參考文獻：
　　[1] Veenman S， Kenter B， Post K. Cooperative Learning in Dutch Primary Classrooms [J].EducationalStudies， 2000， 26 (3)：281-301.
　　[2] Johnson D W， Johnson R T. Implementing Cooperative Learning [J].Education Digest，1993， 58 (8)：62-66.
　　[3] 曾琦.合作學習研究的反思與展望〔J〕.教育理論與實踐， 2002， (3)：45-47.

【探析“小組作業(yè)”促進學生自主英語學習的研究】相關文章：

精心設計英語“學案” 促進學生自主學習11-20

談通過合作交流,促進學生自主學習03-21

大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究11-27

網絡環(huán)境下英語自主學習對成教學生寫作能力的促進12-02

如何促進學生自主學習論文（通用7篇）06-19

閱讀教學中如何促進學生自主學習12-04

探析基于合作學習模式下的大學新生英語自主學習能力的培養(yǎng)12-07

外語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探析02-27

情緒調控與研究生英語學習的有效性探析12-11