探析對于小學(xué)朗讀教學(xué)與心理健康教育整合
【論文摘要】心理健康越來越被人們所重視，朗讀也是一條重要的心理健康教育途徑。朗讀中的心理健康教育，主要指在朗讀中充分挖掘心理健康教育的因素，將心理健康教育與朗讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。本文從朗讀在心理健康教育中的功能，朗讀中開展心理健康教育的策略和注意點三方面進(jìn)行了闡述。朗讀和心理健康教育的有機(jī)整合，將使學(xué)生讀出一片晴朗心空。
【論文關(guān)鍵詞】心理健康教育；朗讀教學(xué)；有機(jī)整合；共同成長
良好的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。少年兒童期是人心理最為迅速的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)，不是單單一門心理健康教育課所能完成的，它應(yīng)滲透在各門學(xué)科的教學(xué)中。朗讀是我們在語文教學(xué)中用得最多的一種教學(xué)手段，也是一條重要的心理健康教育途徑。朗讀中的心理健康教育，主要指在朗讀中充分挖掘心理健康教育的因素，將心理健康教育與朗讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而提高學(xué)生的朗讀能力，塑造學(xué)生健康的心理和健全的人格，學(xué)生在朗讀中實現(xiàn)心理健康成長。
一、朗讀在心理健康教育中的功能
1. 自我教育性
心理醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，讀書對焦慮等心理疾病能產(chǎn)生很好的作用。一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有著濃厚讀書興趣的人，他的心胸一般比較開闊，能正確理解生活，很少因為生活中的困難或挫折而造成心理癥結(jié)，即使產(chǎn)生一些癥結(jié)，也能很快化解。心理困惑者在朗讀過程中可以有意或者無意地獲得情感上的支持、認(rèn)同，并通過體驗作者設(shè)定情境中的恐懼悲傷，使內(nèi)心的焦慮得以釋放，遇事想得開，提得起，放得下，情感積極健康。
2. 潛移默化性
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”朗讀對學(xué)生的心理具有潛移默化的作用，學(xué)生的心靈會在朗讀作品時潛移默化地受到感染。朗讀過程中學(xué)生通過心理活動和作品內(nèi)容之間的整合產(chǎn)生頓悟，那種在書中攬勝的愜意，那種在尋求中的物我兩忘，是一種美妙和不可多得的心理體驗。
3. 平等互動性
朗讀時學(xué)生不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路走，不是照搬別人的東西，而是結(jié)合了自己對文本的理解和體會，是對文本的“再創(chuàng)造”，因此，朗讀的過程是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、師生交流互動的過程。朗讀過程并不是單一的，還可能生成評價、交流、碰撞、頓悟。
二、朗讀中開展心理健康教育的策略
小學(xué)語文教材涉及面廣，內(nèi)容豐富，不少課文蘊含著心理健康教育因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，讓學(xué)生們在潛移默化中受到感染，這樣既能培養(yǎng)他們的朗讀興趣，也能培養(yǎng)他們健康的心理。
1. 利用積極評價，消除膽怯心理
馬斯洛認(rèn)為：人的行為動機(jī)受“需要滿足”的支配，驅(qū)使人類的是若干始終不變的、遺傳的、本能的需要，這些需要是心理的，而不僅僅是生理的。人人都希望得到他人的尊重和賞識，教師使用積極的朗讀評價語激勵學(xué)生，可滿足學(xué)生被尊重的需要，使學(xué)生樹立信心，消除膽怯心理。
每個班級都有一些學(xué)生不敢朗讀。這些學(xué)生自我價值感很差，缺乏自信。我們可以用溫柔的眼神給他們打氣，用微笑表示支持，用摸摸頭等動作來為他們加油。我們還可以用言語鼓勵他們：“xxx舉起了小手，真勇敢，你肯定能讀好的。”“老師相信xxx能讀得很棒，你試一下，好嗎？”“老師很想聽xxx朗讀呢，你能給老師機(jī)會嗎？”
學(xué)生朗讀時，我們一定要用心呵護(hù)他們的自尊。教師在學(xué)生朗讀的過程中要盡量從正面加以引導(dǎo)，即便學(xué)生朗讀中存在著某些問題，也應(yīng)該在指出問題的同時，大張旗鼓地肯定其獲得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也要加以充分的肯定和激勵，強(qiáng)化其成功的心理體驗。如“你的聲音真好聽，希望能經(jīng)常聽到你的朗讀”“你朗讀得很正確很流利，真不錯。相信你以后還會讀得更好呢”“你讀得真認(rèn)真啊，如果你把這個詞讀得再重一些那就更了不起了”之類的評價。心家蓋茨說過：“沒有什么比成功更能激起人的滿足感和上進(jìn)心。”作為教師我們要多關(guān)注那些膽怯的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊，呵護(hù)他們敏感而脆弱的心靈，多為他們創(chuàng)造一些體驗成功的機(jī)會，激發(fā)他們的朗讀激情，增強(qiáng)他們的自信心，消除他們的膽怯心理。
2. 走進(jìn)激情朗讀，釋放不良情緒
小學(xué)生常常會產(chǎn)生一些不良情緒，如焦慮、妒忌、恐懼、悲哀、羞恥等。不良情緒導(dǎo)致他們在課堂上不能專心致志地學(xué)習(xí)。不良情緒積累到一定程度，有足夠“能量”時，便會決堤，造成危害。“堵”決不是辦法，“疏”才是的心理輔導(dǎo)策略。
心理學(xué)研究表明，人在情緒發(fā)作時，腦中有一個比較強(qiáng)的興奮灶，此時建立一個甚至幾個新的興奮灶，便可以抵消或沖淡原來的興奮中心。朗讀就可以成為新的興奮灶。如教學(xué)《祖國到處有歡樂》一文時，朗讀前我出示多媒體課件：在藍(lán)天上自由飛翔的燕子，溫順可愛的小山羊，活潑可愛的小蜜蜂，并把這些場景制成動畫。看到這些有趣的畫面，所有學(xué)生都被吸引住了。然后我讓他們看著形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導(dǎo)朗讀。學(xué)生結(jié)合平時生活中的經(jīng)驗，讀得興致勃勃，讀小燕子的話時用又尖又細(xì)的聲音，讀大白鵝的話時聲音粗粗的，讀小蜜蜂的話時把小蜜蜂那種輕盈飛舞的感覺表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生沉浸在激情朗讀中，那些有不良情緒的學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中忘卻了煩惱。
我在學(xué)校的心理輔導(dǎo)室里放了很多書。學(xué)生來求助時，我往往會先讓他傾訴，在了解了事情的原委后我常常推薦讀物讓他朗讀。放聲朗讀的過程也是釋放自己的過程。在朗讀過程中，有的學(xué)生因為大聲朗讀而釋放了不良情緒，有的學(xué)生在盡情的朗讀中不知不覺地緩解了不良情緒，有的在朗讀中打開了心結(jié)。
3. 鼓勵多元朗讀，滿足個性需求
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”也有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視個性化學(xué)習(xí)，在“課程的基本理念”中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。 朗讀是學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生感悟文本的真情傾訴，是學(xué)生用心體驗課文的情境和情感后用有聲語言來表達(dá)自己感受的個體行為。
在朗讀教學(xué)中，我首先保證學(xué)生有充分朗讀的時間，然后慢慢地深入到學(xué)生的內(nèi)心層面，從情感和思維兩方面著手，激發(fā)學(xué)生獨有的體驗，并用自己的朗讀方法表達(dá)出來。如在教學(xué)《清澈的湖水》一文時，“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”學(xué)生們對這句話的理解不同，感受也就不同，朗讀時語速、輕重、投入的情感也不一樣。有的學(xué)生朗讀讀時由輕到重，由慢到快，他說他想通過朗讀來譴責(zé)那個扔香蕉皮的學(xué)生；有的學(xué)生讀得很輕，他說他難過得都快讀不出聲音了；有的學(xué)生朗讀時語速很慢，他說慢慢地讀才能把自己的悲傷表現(xiàn)出來；有的學(xué)生語速很快，一氣呵成，用他自己的話說：“我看到那個小孩把香蕉皮扔在湖里，想到湖水污染了，小魚嚇跑了，我就急了，所以我就讀快了。”
朗讀是學(xué)生依托文本，結(jié)合自己的審美體驗進(jìn)行的二次創(chuàng)作。學(xué)生們憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界，通過自悟、自讀、自評，其個性得以充分的彰顯。 尊重個性就是尊重生命。我們應(yīng)從兒童心角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生鮮明的個性表達(dá)，不拘小節(jié)，及時表揚，激發(fā)學(xué)生們的朗讀熱情，力求朗讀形式多樣化。應(yīng)著眼于學(xué)生的心理視線，挖掘他們的獨特體驗、獨特理解，輕點學(xué)生的思維，巧燃學(xué)生的情愫，妙接學(xué)生的想象。這樣，朗讀就成為了學(xué)生的個性化行為，隨著心靈的碰撞和情感的激蕩，朗讀成了滿足他們心理需求的又一個渠道。
4. 優(yōu)化朗讀氛圍，培養(yǎng)積極心理
朗讀的過程就是與作品的感情內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴的過程，它使人產(chǎn)生理性思考，改進(jìn)處世態(tài)度，正視自己的問題，在朗讀中找到答案從而化解各種憂思愁緒，保持健康樂觀的心境。
在語文教學(xué)中，我善于運用各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，如圖文并茂的看圖朗讀、詩情畫意的配樂朗讀、寓讀于樂的分角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、生動傳神的表演朗讀等，優(yōu)化朗讀氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情。
朗讀，讓學(xué)生在認(rèn)識世界的視野得以拓展的同時獲得快樂。在現(xiàn)實世界得不到的快樂，學(xué)生可以在想象世界中獲得。朗讀為學(xué)生插上了想象的翅膀，為他們提供了揮灑自由與快樂的機(jī)會。朗讀，讓學(xué)生在對美的向往和愛的追求中獲得了精神升華，從而多了一分樂觀和自信。
5. 強(qiáng)化朗讀體驗，促進(jìn)個體社會化
社會化是指學(xué)生適應(yīng)社會需求，在與社會的交互作用中，通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會文化而勝任社會所期望、承擔(dān)的角色，并個性的過程。的學(xué)生普遍存在著自私、任性、耐挫力差等個性缺陷。這些個性缺陷不僅不利于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，也不利于他們以后走向社會。英國文論家柯爾律治認(rèn)為：“一本好書就是藥房，它的每一篇就是藥粒，且藥效持久。”教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時，分角色朗讀時我請最愛與小伙伴鬧矛盾的小澤讀小棗樹的話。小澤讀得很認(rèn)真，也很投入。讀完后我首先熱情洋溢地肯定了他的朗讀，之后又和他進(jìn)行了一番對話：
師：小澤，你讀得那么棒，肯定收獲不小。你能把你的收獲與我們分享嗎？
小澤：老師，我在朗讀時仿佛覺得自己就是那棵小棗樹，我喜歡那棵小棗樹。
師：你已經(jīng)走進(jìn)了小棗樹的內(nèi)心世界，說明你很會讀書。你覺得小棗樹怎么樣？
小澤：小棗樹不斤斤計較，寬宏大量。
師：說得真好，你真是一個善于思考的學(xué)生！你也能做個不斤斤計較、寬宏大量的好學(xué)生，對嗎？
小澤（有點難為情了，但回答相當(dāng)肯定）：對！
朗讀讓小澤感到快樂，又讓他體驗了小棗樹的寬容、大氣。在朗讀體驗中，學(xué)生正確理解了自我的人格特質(zhì)，從而更好地認(rèn)識自我，反省自我，提升自我，促進(jìn)個體行為與社會期望達(dá)成一致。
6. 深化朗讀，感悟塑造良好品質(zhì)
薩克雷說：“讀書能開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向。”小學(xué)語文教材為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。以第三冊語文教材為例，第三冊語文教材共8個單元，每個單元為一個主題系列，每一個單元系列其實也是一個心理輔導(dǎo)的系列。第一單元主題是“熱愛大”；第二單元主題是“校園生活”；第三單元主題是“愛祖國”；第四單元主題是“讀故事，明道理”；第五單元主題是“合作”；第六單元主題是“愛心”；第七單元主題是“環(huán)保”；第八單元主題是“”。
我非常重視朗讀教學(xué)，喜歡在瑯瑯書聲中激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)他們對生活的感悟力，使他們感受自然美、生活美。自然美、生活美就像空氣一樣包裹著他們，使他們“不知不覺而又自覺自愿地去感受、體會，吸進(jìn)自己的肺腑，滲入自己的血液”，從而使學(xué)生心靈凈化、情趣高尚。
我不僅在課堂上將朗讀教學(xué)和心理健康有機(jī)整合起來，還重視在課外朗讀中滲透心理健康教育。每天的晨讀是我們班的“快樂朗讀”時間，一年級時朗讀《三字經(jīng)》《同步閱讀》；二年級朗讀《古詩》《日有所誦》……徜徉在《三字經(jīng)》《古詩》等經(jīng)典中，學(xué)生感受到的是國學(xué)的厚重，童謠童詩又燦爛了學(xué)生的童心。每天中午10～15分鐘為“快樂故事”時間，學(xué)生遨游在趣味盎然的故事世界里。我還鼓勵學(xué)生在家里朗讀，鼓勵學(xué)生與家長親子共讀。這也增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與父母之間的情感的交流，使得學(xué)生的身心得以健康成長。
需要注意的是，朗讀教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，在語文課堂上有著舉足輕重的作用。在朗讀中進(jìn)行心理健康教育，重在利用心理健康教育促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。因此，朗讀應(yīng)放在第一位，心理健康教育放在第二位。如果過于強(qiáng)調(diào)心理健康教育，那就是喧賓奪主、主次顛倒了。
7. 遵循“以需定輔，以輔導(dǎo)需”的原則
學(xué)生的心理狀況處于不斷的發(fā)展和變化之中，我們在朗讀中進(jìn)行的心理健康教育也應(yīng)該隨之調(diào)整。應(yīng)該遵循“以需定輔，以輔導(dǎo)需”的原則，應(yīng)該符合學(xué)生的心理需求發(fā)展，采用契合學(xué)生心理需求的理論和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生身心積極健康發(fā)展。
當(dāng)今世界，心理素質(zhì)已經(jīng)成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個不可缺少的內(nèi)容。心理健康教育工作是一個多側(cè)面、多角度、多層次的長期而艱巨的系統(tǒng)工作，作為語文教師，應(yīng)充分挖掘朗讀中的心理健康教育因素，敏銳地捕捉教育契機(jī)，適時滲透。
朗讀是讓學(xué)生走進(jìn)書中精彩的故事、浩瀚的知識、深邃的思想、高貴的靈魂的載體；朗讀是使學(xué)生感情燃燒起來，思想飛翔起來，心靈明亮起來的渠道；朗讀是使學(xué)生以健康的心靈，高尚的人格去探索未知世界的途徑。
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