淺談學(xué)分制下學(xué)生激勵與約束機制探討
論文關(guān)鍵詞:學(xué)分制 學(xué)生管理 激勵與約束
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論文摘要:高等教育大眾化后,以人為本的學(xué)分制已成為高等教育轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想、改革管理制度、創(chuàng)新管理機制的大趨勢。實行學(xué)分制后,現(xiàn)行學(xué)生評價體系的可比性、可操作性的喪失,必然導(dǎo)致學(xué)生獎懲措施失去激勵作用。學(xué)分制下的激勵約束機制的構(gòu)建要符合學(xué)分制的育人理念,基于“自我教育、自我管理、自我培養(yǎng)”的目標(biāo)下設(shè)計獎懲制度,實現(xiàn)有效的激勵和約束。
隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的不斷深化,以人為本的學(xué)分制已成為高等教育轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想、改革管理制度、創(chuàng)新管理機制的大趨勢。學(xué)分制管理從教育理念上看,學(xué)分制“以學(xué)生為本”的教育觀,反映的是教育民主性、公平性和科學(xué)性的要求,具有激勵學(xué)生、指導(dǎo)工作和調(diào)整關(guān)系的作用;從教學(xué)實踐上看,學(xué)分制具有充分的自主選擇功能;從教學(xué)保障上看,學(xué)分制具有明顯的激勵功能。學(xué)分制對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)起到了極大的促進作用,并能充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造精神。同時也符合因材施教的教育理念。
一、傳統(tǒng)的管理存在的問題
實行學(xué)分制前,學(xué)生按專業(yè)編班,配備輔導(dǎo)員,這種專業(yè)班級的管理對大學(xué)生的招生、建檔、學(xué)籍管理、各種成績登記、各學(xué)期的政治思想考核、獎學(xué)金的評定等方面都很有效。但實行學(xué)分制后,這種管理出現(xiàn)了一些不適應(yīng),主要有:
1、實行學(xué)分制后,學(xué)生的自我設(shè)計、自我管理、適應(yīng)竟?fàn)幁h(huán)境,能提高大學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和生活能力。但也可能產(chǎn)生兩極分化,有個別學(xué)生放松要求,混學(xué)分,不求上進,遇到困難自暴自棄;有的學(xué)生可能因為競爭壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)重,盲目選課趕學(xué)分,引起精神負擔(dān)加重,甚至造成心理障礙和疾病。
2、實行學(xué)分制后,帶來學(xué)生的選課自由,有的學(xué)生興趣廣泛但不穩(wěn)定,選課時盲目樂觀多選課,有的不了解大學(xué)生專業(yè)課程之間的前后關(guān)系,顛倒選課順序,導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)混亂,學(xué)習(xí)困難。
3.實行學(xué)分制后,原有的重集體活動,以班級為載體的有形管理轉(zhuǎn)向注重學(xué)生個性發(fā)展,參與社團活動,加強校園文化建設(shè)的無形管理,學(xué)生以課程為紐帶,每個人一張課表,形成多變的聽課群。學(xué)生管理由“他律”轉(zhuǎn)為“自律”,由班級集體活動為主轉(zhuǎn)為學(xué)生“自我教育,自我管理,自我服務(wù)”為主。
4、傳統(tǒng)管理主要通過學(xué)生綜合素質(zhì)測評和獎勵評定來實施。實行學(xué)分制后,學(xué)生綜合素質(zhì)測評的各種原始數(shù)據(jù)收集發(fā)生困難,評獎評優(yōu)的標(biāo)準、辦法、途徑需要重新設(shè)計。
實行學(xué)分制后,傳統(tǒng)的管理模式無法適應(yīng)其管理需求,作為管理核心的激勵約束機制也需重新構(gòu)建。
二、學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機制的理念
實行學(xué)分制后,現(xiàn)行學(xué)生評價體系的可比性、可操作性的喪失,必然導(dǎo)致學(xué)生獎懲措施失去激勵作用。現(xiàn)代社會日新月異,每個人都在為爭取自我發(fā)展的機會和空間而努力,一個“以人為本”的教育,應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)造平等的激勵約束環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的這種努力,不能因身份、地域、經(jīng)濟狀況、文化背景的不同而有所不同。同時,也應(yīng)注意個體的差異及價值訴求的多元性,如先天的因素,如家庭環(huán)境、文化背景、智力狀況等,是個體所無法選擇的。如果學(xué)分制下的激勵約束機制仍采用單一的模式,一致的評價標(biāo)準,在事實上獎賞了在某一個方面具有先天優(yōu)勢的強勢者,懲罰了在這一方面先天不足的弱勢者。高等教育無疑是在生產(chǎn)標(biāo)準件的產(chǎn)品,而不是在培養(yǎng)多元化的人才。諾貝爾獎獲得者瓦拉赫,曾經(jīng)得到文學(xué)老師“該生用功,但做事過于拘泥和死板,這樣的人即便有著完善的品德,也絕不可能在文學(xué)上有所成就”的評語。老師寫這樣的評語,也許他認為是恰如其分的評價,但這看似不經(jīng)意的評價中,“絕不可能”的定語,無疑等于判了瓦拉赫成長的“死刑”。后來化學(xué)老師知道了此事,他從這件微不足道的小事上,卻發(fā)現(xiàn)了更多的東西:做事過分拘泥和死板,正好適合做化學(xué)實驗!在化學(xué)老師的培養(yǎng)下,瓦拉赫后來獲得了諾貝爾化學(xué)獎。瓦拉赫在文學(xué)的學(xué)習(xí)上處于弱勢,但化學(xué)老師卻從另一方面發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)勢,加以引導(dǎo),最終獲得成功。人的理性是有限的,感情是無限的,當(dāng)學(xué)生的感情得到了尊重時,他們會被激發(fā)出更多的潛能,甚至產(chǎn)生讓人驚訝的結(jié)果。因此,學(xué)分制下的激勵約束機制應(yīng)盡可能縮短先天的差異性,杜絕單一的評價模式。只有讓每一個學(xué)生得到充分的尊重,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢,激發(fā)他們的優(yōu)勢,教育才真正實現(xiàn)了“以人為本”,教育才能真正做到啟迪人的心智,鍛煉人的品格,完善人的心性,讓每一個學(xué)生都具備自我發(fā)展的能力。
三、學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機制應(yīng)遵循的原則
學(xué)分制下的激勵約束機制的構(gòu)建要符合學(xué)分制的育人理念,基于“自我教育、自我管理、自我培養(yǎng)”的目標(biāo)下設(shè)計獎懲制度,實現(xiàn)有效的“激勵、引導(dǎo)”,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和在相對自由寬松的學(xué)分制環(huán)境下,實現(xiàn)有效的“自我管理、自我約束”的功能。
學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機制應(yīng)以“以人為本”體現(xiàn)民主化、人格化;應(yīng)以培養(yǎng)全面素質(zhì)教育為宗旨,兩個課堂并重;應(yīng)強調(diào)制度激勵約束的嚴肅性,又注重每個人的差異,橫縱向比較相結(jié)合。這種激勵約束機制應(yīng)遵循以下原則:
1,“管的教育”與“放的教育”相結(jié)合的原則
傳統(tǒng)型的教育注重約束、懲處、管教,而現(xiàn)代型的教育注重寬容、激勵、溝通。前者傾向于對自然人性的人為傳塑,后者傾向于一種對自然人性的內(nèi)在順應(yīng)。傳塑過度,人性就會壓抑,就會遭到人性內(nèi)部的抵觸,導(dǎo)致逆反,結(jié)局往往是受教育者人格趨向保守、膽怯、拘謹;過度順應(yīng),人性就會患意、縱容,結(jié)局一般是受教育者人格自大、不羈、放任。簡單說,前者叫“管的教育”,后者叫“放的教育”。“管的教育”嚴格要求學(xué)生,幫助學(xué)生超越個體利益,了解世界,樹立正確的價值取向,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民責(zé)任感。“放的教育”根據(jù)每一個學(xué)生的特點,制定不同的學(xué)生激勵指導(dǎo)計劃,注重學(xué)生的內(nèi)在需求,尊重其個性發(fā)展,鼓勵學(xué)生獨立思考,突出學(xué)生個體的自主和自由,發(fā)展學(xué)生的天賦。但“放”不等于“亂”,不等于只有自由,沒有約束,不等于無原則的遷就。學(xué)校應(yīng)加強制度激勵約束,將規(guī)則倫理與德性倫理相統(tǒng)一,道德感召與制度約束相統(tǒng)一,自律與他律相統(tǒng)一,“管”“放”結(jié)合。
2、內(nèi)部與外部激勵約束相結(jié)合的原則
事物發(fā)展的關(guān)鍵是動因,動因可能是一種內(nèi)部激勵因素,也可能是一種外部激勵因素。當(dāng)內(nèi)部激勵因素不足以構(gòu)成推動事物發(fā)展的動力時,就需要外部激勵。學(xué)分制的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我激勵能力。學(xué)分制管理模式下,實現(xiàn)了內(nèi)部激勵約束與外部激勵約束的統(tǒng)一。外部激勵對學(xué)生起激勵的動力作用,學(xué)生把外部的激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自覺行動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。在這種激勵約束機制下,師生之間關(guān)系融洽,老師了解學(xué)生,給學(xué)生以指導(dǎo)和激勵,學(xué)生更愿意接受指導(dǎo),甚至將自己的情況主動匯報給老師,師生之間形成民主、寬松、融洽的氛圍,增強了學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。
3、目標(biāo)激勵原則
每個學(xué)生在進人大學(xué)后,在輔導(dǎo)員、專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,制定不同時期的目標(biāo)。不同時期目標(biāo)不同,其激勵約束的方式也應(yīng)不同。大學(xué)生在目標(biāo)的約束和激勵下,通過努力去實現(xiàn)一個個遞進的目標(biāo),從而品償?shù)匠晒Φ南矏,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每個學(xué)生立足于不同的起點,自我激勵、自我調(diào)控,逐步實現(xiàn)一系列遞進目標(biāo),在近、中、長期目標(biāo)的激勵下,使學(xué)生進人良性的發(fā)展軌道。
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