探析高效課堂作文探微

        作文教學(xué)，歷來(lái)都是費(fèi)力而少見(jiàn)成效的教學(xué)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師的軟肋，如果教師都失去勇氣去歷險(xiǎn)，那么其中風(fēng)光也就無(wú)法領(lǐng)略了。今天來(lái)談?wù)劤踔?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文課堂作文的高效。 
        1．有意童心，尊重精神獨(dú)立 
        郭思樂(lè)教授在《走向生本》一書(shū)中說(shuō)到：“除了物質(zhì)生命的獨(dú)立性之外，人的獨(dú)立性更表現(xiàn)在精神生命的獨(dú)立。”初中生在本質(zhì)上他們還是兒童，在他們的生活里、思想里，童心始終是未泯的。無(wú)論是他們?cè)谧魑娜〔模�還是他們?cè)谧魑臅r(shí)的文思，甚至他們?cè)趯?duì)世事品評(píng)中的價(jià)值取向，無(wú)不鮮活的帶著他們的童心。而童心，正是他們精神生命的外在呈現(xiàn)。所以課前老師應(yīng)作好準(zhǔn)備，搜集與之相關(guān)的作文話題，事例要新穎，語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，能切合學(xué)生的實(shí)際，最好能引起學(xué)生感情上的共鳴。上課之前可以不直接把話題拋出來(lái)，而是先言他物。課堂上，教師可以先勾起學(xué)生對(duì)作文話題的興趣，放手讓學(xué)生展開(kāi)思緒,童心強(qiáng)烈的初中生特別喜歡小組討論交流：話題的理解與看法，搜集的材料，寫作的思路，大綱提要的編寫等等；然后小組再推選一名代表拿到班級(jí)中去交流。教師對(duì)學(xué)生討論交流的結(jié)果主要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，努力吸收別人的思維方式。一個(gè)人的智慧是有限的，所有人的智慧、力量是無(wú)窮的。對(duì)于學(xué)生大膽的想象，不拘一格的思維要給予肯定。無(wú)疑的是只要你能有意學(xué)生的童心，尊重學(xué)生的精神生命的獨(dú)立，這初中語(yǔ)文作文課堂的高效，是你想否決都難的事。 
        2．授之以漁，激賞創(chuàng)新能力 
        初中生的作文成功于否，很大程度上取決于學(xué)生的個(gè)性。 
愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)不愛(ài)觀察，愛(ài)不愛(ài)思考，愛(ài)不愛(ài)創(chuàng)新，學(xué)生各不相同，最起碼程度上有高下、深淺之分。教師在引導(dǎo)學(xué)生課堂寫作中，如何因材施教，頗耐人尋味。為什么同一種方法學(xué)生的反應(yīng)、收效不一樣？對(duì)張三一類管用，對(duì)李四一群無(wú)效。因?yàn)椋�教師忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。“人的潛能無(wú)限，在于人是一個(gè)可以自激的系統(tǒng)。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到激勵(lì)，你就會(huì)走向更大的成功。而這種激勵(lì)更多的不是來(lái)自外部，而是來(lái)自自己。”郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中就是這樣講解的。教師在課堂作文引導(dǎo)中如果注意到學(xué)生的個(gè)性，更注意到學(xué)生的內(nèi)在潛能，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘他們的潛能，其收效往往是事半功倍的。比如，在引導(dǎo)初中生作文《我的發(fā)現(xiàn)》中，教師可以從多個(gè)方面激發(fā)：學(xué)生有他們自己的生活環(huán)境、生活范圍、生活方式、生活理念，他們對(duì)待自己所遇之事有他們自己的處理方式、處理技巧；教師只要用獨(dú)特的態(tài)度、眼神、音容，從旁暗示激賞他們的所作所為，學(xué)生就會(huì)更加樂(lè)意參與你的教學(xué)活動(dòng)，有的時(shí)候由于他們?nèi)�身心的投入，往往他們的�?chuàng)作是他們最為得意的，而學(xué)生的最為得意正是一個(gè)教師所期望的，因而，課堂的高效也是無(wú)庸置疑的。就是這次習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)小組9位學(xué)生，競(jìng)?cè)挥?位學(xué)生的習(xí)作，取得了令人滿意的效果，都是優(yōu)秀習(xí)作，在隨后的習(xí)作點(diǎn)品（學(xué)生自己的點(diǎn)析、品評(píng)）時(shí)，一位學(xué)生朗讀另一位學(xué)生的習(xí)作時(shí)竟然激動(dòng)地哽咽不止，一個(gè)學(xué)生隨即給出文段點(diǎn)評(píng)，竟然數(shù)次讓暴烈的掌聲打斷。有的時(shí)候，教師放不開(kāi)手腳的顧慮是生怕課堂由學(xué)生主宰后，會(huì)影響課堂的教學(xué)進(jìn)程，甚或影響教學(xué)效率。許多事實(shí)表明，這種顧慮是多余的。課堂教學(xué)，特別是習(xí)作課堂教學(xué)，如果完全由教師操縱，這課堂進(jìn)程果然如我設(shè)計(jì)般行云流水，但習(xí)作課堂也往往失去了鮮活，失去了創(chuàng)造，也就失去了課堂應(yīng)有的高潮，其課堂的高效也就相應(yīng)的會(huì)打一些折扣。 
        3．學(xué)會(huì)再思考，完善學(xué)習(xí)生涯 
        學(xué)生，尤其是初中生，他們的閱歷、思想、行事方式能力等等，都是在不斷完善中，通過(guò)一次課堂訓(xùn)練確實(shí)能激趣他們的潛能，使習(xí)作取得較為滿意的成效，但無(wú)論從學(xué)生的學(xué)業(yè)層面，還是從學(xué)生的心理層面，還存在許多需要潤(rùn)飾、需要飽滿、需要完善的內(nèi)容。如果讓學(xué)生寫作、交流、評(píng)改后再思考，其意義不僅僅在作文的提升，更會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯上添加一些重要元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯能夠得以不斷的完善。郭思樂(lè)教授在《走向生本》中寫道：“生本體系是一個(gè)開(kāi)放的體系”，“在生本體系中，課堂不是封閉的。”學(xué)生在課堂內(nèi)，有許許多多的東西沒(méi)能顧及。這本身有時(shí)間方面的缺憾，但更多的是學(xué)生閱歷、知識(shí)、心理是處在不斷發(fā)展中。如果就此讓學(xué)生喪失習(xí)作交流評(píng)改后在思考的機(jī)會(huì)，也就就此掐斷了學(xué)生發(fā)展的路途，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的完美。比如，在習(xí)作時(shí)，有些學(xué)生只注重了自己的感受，只覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)工作中遇到了種種委屈與不如意，他們只是一味的宣泄自己心中的痛苦。稍假時(shí)日，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一些生活細(xì)節(jié)，耳聞目睹了許多社會(huì)現(xiàn)象之后，他們會(huì)由衷感嘆，從而在學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加理性。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的理性，會(huì)使學(xué)生更加學(xué)會(huì)思考，這價(jià)值就不僅僅在作文課堂贏取教學(xué)這個(gè)層面的效率了。 

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