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論述“層次教學(xué)”與職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
論文摘要:文章針對(duì)職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“厭學(xué)”情緒的成因,提出“層次教學(xué)”的教學(xué)方案,以期在職高數(shù)學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,有效提高職高生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
論文關(guān)鍵詞:分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);興趣培養(yǎng)
一、職高學(xué)生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”成因探索
1.從主流來(lái)說(shuō),職高學(xué)生都有學(xué)一技之長(zhǎng)的主觀愿望。他們朝氣蓬勃,思想上進(jìn),可塑性強(qiáng)。但是在當(dāng)前職高的生源堪憂,且學(xué)業(yè)成績(jī)不理想,自我學(xué)習(xí)能力差。因此,職高學(xué)生起點(diǎn)普遍較低,在學(xué)習(xí)方法、思想行為等方面都存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性;紀(jì)律觀念淡漠;學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等。多數(shù)職高學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確,學(xué)習(xí)懶散,對(duì)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)更是不感興趣。久而久之,感覺(jué)數(shù)學(xué)課冷漠、機(jī)械、無(wú)聊,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于學(xué)生的“厭學(xué)”,嚴(yán)重阻礙了職高階段的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí),也為以后從業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)困難。
2.教學(xué)模式陳舊。長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)教育理論的影響而形成的,以知識(shí)為中心的教學(xué)模式的影響,我們習(xí)慣了“鋪墊——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”這種教學(xué)模式。但是他最大的缺點(diǎn)是忽略了老師與學(xué)生的“互動(dòng)”,學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),沒(méi)有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣一種教學(xué)模式中,教學(xué)的目的是知識(shí)的授受,課堂上老師把重點(diǎn)放在包括考試內(nèi)容的練習(xí),并下意識(shí)地排除對(duì)創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)等有幫助的訓(xùn)練。滿堂灌的教學(xué),學(xué)生學(xué)得很辛苦,特別是基礎(chǔ)較差的職高生,一節(jié)課下來(lái),他們腦子里塞滿的只能是公式、運(yùn)算、定理,而沒(méi)有學(xué)習(xí)的方法,其枯燥、厭煩也是情理之中的事情。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
二、層次教學(xué)的概念及其意義
所謂“層次教學(xué)”,就是在保持原班級(jí)結(jié)構(gòu)的前提下,通過(guò)對(duì)知識(shí)分層、教學(xué)內(nèi)容分層,針對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教,進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。一般職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較差,但各科發(fā)展不平衡也是一種普遍現(xiàn)象,其中不泛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生,如果一視同仁采用同一要求的教學(xué)方式,勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,兩極分化的問(wèn)題就會(huì)更加突出,要改變這種狀況,分層次教學(xué)和因材施教就顯得極為必要。因此,按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施,也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
三、培養(yǎng)職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法——層次教學(xué)
現(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣,直接影響著學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此,教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣,只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信力,就能獲得該學(xué)科學(xué)習(xí)的成功。數(shù)學(xué)通常被職高學(xué)生理解為抽象的學(xué)科,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到抽象乏味,所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣已成為當(dāng)務(wù)之急。下面就在實(shí)際教學(xué)工作中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣談?wù)効捶,以達(dá)到拋磚引玉的目的。
1.知識(shí)分層(新舊糅合,難度平均、培養(yǎng)興趣)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生時(shí)概念、定理的理解及運(yùn)用程度,直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果,但是數(shù)學(xué)概念是職高生認(rèn)為最抽象也最不喜歡學(xué)的內(nèi)容之一。因此,老師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí),應(yīng)多從具體實(shí)例出發(fā),多做鋪墊,以降低數(shù)學(xué)難度。例如,在講“角的概念的推廣”時(shí),筆者做了如下課堂設(shè)計(jì):
課前練習(xí)(限時(shí)5分鐘):①在初中,角的定義是:在平面內(nèi),一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成。②用30°的三角板畫30°、60°和90°的角。③在直角坐標(biāo)系中,畫以O(shè)x為始邊,繞著原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的45°、135°、120°和300°的角。
引入新課:通過(guò)實(shí)例(跳水運(yùn)動(dòng)員向內(nèi)翻騰與向外翻騰的差別),引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)將角的概念擴(kuò)充才能刻畫這兩個(gè)不同的動(dòng)作,以期達(dá)到概念產(chǎn)生并非老師強(qiáng)加,而是自主認(rèn)知水到渠成的目標(biāo)。
又如,在上正棱錐的側(cè)面面積這節(jié)課時(shí),嘗試用紙皮做了好幾個(gè)正四棱錐讓學(xué)生傳看,還允許學(xué)生拆開,有些學(xué)生沿側(cè)棱展開,也有學(xué)生沿斜高展開。然后,互相比較看誰(shuí)的展開圖好看,此時(shí)提問(wèn):“正四棱錐的側(cè)面展開圖是由幾個(gè)什么圖形組成?”學(xué)生都很積極地回答問(wèn)題,雖然答得不是很理想,但學(xué)生都動(dòng)腦筋思考問(wèn)題了。接著問(wèn)學(xué)生有什么好的方法求正四棱錐的側(cè)面積。不一會(huì),有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō):“老師,只要求一個(gè)三角形面積×4就可以了。”筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。這時(shí),讓學(xué)生把圖形又粘好,學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)側(cè)面的每一個(gè)三角形的高是很關(guān)鍵的一條線段,我們把它叫做正四棱錐的斜高,只要把斜高求出來(lái),側(cè)面積就可以求得了。離勝利只有一步之遙了,這時(shí)的學(xué)生都很想知道怎樣求斜高,此時(shí)再講解正棱錐斜高及其求法就顯得水到渠成順理成章了。
2.課堂教學(xué)分層。上課是運(yùn)用分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要做好兩項(xiàng)工作:
(1)適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情形下知道了自己目前所處的層次,但到每節(jié)課時(shí),又常常找不到自己的學(xué)習(xí)位置,因此教師應(yīng)在每節(jié)課講解新課前,向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明各層次的教學(xué)目標(biāo),使每組學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有目的地去聽課,從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的效果。
。2)在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次的學(xué)生,用課堂提問(wèn)和演示練習(xí)等形式檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。要能真正收到成效,所提問(wèn)題或練習(xí)就必須面向不同層次的學(xué)生,分層設(shè)問(wèn),將基礎(chǔ)的、容易理解的問(wèn)題或練習(xí),讓C組同學(xué)回答;對(duì)需綜合分析、歸納概括、有一定靈活性的問(wèn)題或練習(xí),讓A組或B組同學(xué)回答。讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己和獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),讓好的學(xué)生感到有壓力。
3.課后作業(yè)分層。作業(yè)是教師了解課堂教學(xué)效果的一面鏡子,也是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)掌握程度的自我檢驗(yàn)。因此,教師要精心安排、因材設(shè)置,在達(dá)到基本要求的前提下,分別設(shè)置與A、B、C三組學(xué)生水平相適應(yīng)的練習(xí)題,題量與難度均在學(xué)生承受范圍內(nèi),一般以學(xué)生在30分鐘左右能完成為宜,讓A組吃得飽,C組吃得了,還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,達(dá)到人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)用腦的目的。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層。既然學(xué)生起點(diǎn)和層次不一樣,就要針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià),對(duì)不同層次的學(xué)生,施行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生測(cè)試不同深度的題目,使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力都能取得理想的成績(jī),使他們的付出能夠得到有效的回報(bào),從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。另外,每過(guò)一個(gè)階段,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的考評(píng)成績(jī)和綜合表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整,讓進(jìn)步的學(xué)生層次往上提,把退步的學(xué)生適當(dāng)降級(jí),這樣可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使分層教學(xué)能夠良性發(fā)展。
總之,作為教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的方式不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣,而實(shí)施“層次教學(xué)”,無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展有良好效果。
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