論述關于網(wǎng)頁制作課程中項目教學法的分層遞進教學研究
論文摘要：當前，在《網(wǎng)頁制作》課程中運用項目教學法已經(jīng)相當普遍。項目教學法在該課程中的應用有很多優(yōu)勢，但是當學生的層次差異較大時，教學效果就會受到很大影響。文章主要探索將分層遞進教學法與項目教學相結合，來解決項目教學法在網(wǎng)頁制作教學中存在的問題。
論文關鍵詞：網(wǎng)頁制作；項目教學；分層遞進
一、《網(wǎng)頁制作》課程概述
《網(wǎng)頁制作》是一門綜合性較強的課程，它要求學生能夠綜合運用Photoshop、Dreamweaver、Flash等軟件，完成各種類型網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的設計及制作。通過本課程的學習，學生將掌握網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，了解網(wǎng)頁開發(fā)的一般流程，并能夠將所學知識運用于實際網(wǎng)站的設計開發(fā)。
當前，在《網(wǎng)頁制作》課程中運用的教學法有案例教學法、任務驅動法和項目教學法�？紤]到以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標，筆者選擇了項目教學法作為本課程的主要教學法，并探索如何將項目教學更好地運用到實際教學。
二、項目教學法在《網(wǎng)頁制作》課程中的應用
1.教學設計原理。將項目教學應用于《網(wǎng)頁制作》課程后，學生的學習過程以完成一個完整的網(wǎng)站項目為載體，根據(jù)項目的大小，它的實施過程需要若干周的時間。由于一個完整的網(wǎng)站項目，其實施周期往往較長，里面涉及到的知識和技能較多，會讓學生覺得無從下手。所以，在細化到每一節(jié)課的教學時，需要將大項目依據(jù)它的實施流程和功能模塊，劃分成若干個子項目。教師在進行每節(jié)課的教學設計時，將學生需要掌握的各種知識和技能融入到各個子項目的教學中，讓學生在完成每個子項目的過程中學習網(wǎng)頁制作的相關知識和技能。
2.引入項目方法。在實際的網(wǎng)站開發(fā)過程中，項目的管理者要對項目實施的整個過程進行質量監(jiān)督和進度控制，這樣才能保證項目的順利實施及最后驗收時的質量保障。因此，將項目教學運用到《網(wǎng)頁制作》教學中時，教師不僅要充當知識傳授者的角色，還要扮演項目管理者的角色，例如，項目經(jīng)理、技術總監(jiān)這樣的角色。教師在進行教學計劃時，要給學生制定一個項目進度表，項目進度表中要體現(xiàn)出整個項目實施的流程、各子項目的內(nèi)容及子項目驗收的時間。如下表：
教師作為項目經(jīng)理，要監(jiān)控學生在每節(jié)課上按時完成子項目的內(nèi)容并進行階段驗收。如果發(fā)現(xiàn)學生不能按照進度要求完成任務，要及時發(fā)現(xiàn)原因，并進行相應的技術。階段驗收通過后，學生可以按照項目進度表進入下一個子項目的制作。
在所有的子項目完成后，教師要對整個項目進行驗收、評價和打分，評分可以依據(jù)階段驗收和最終驗收兩個部分進行綜合評分。
三、采用項目教學法的優(yōu)勢及存在的問題分析
1.采用項目教學法的優(yōu)勢。采用傳統(tǒng)的案例教學或任務驅動教學時，最大的問題在于學生在學完這門課程后，卻從來沒有完整的做過一個網(wǎng)站。最終導致學生在學完這門課程后也不知道如何從頭到尾地制作一個網(wǎng)站，使教學目的無法達到，也讓學生對這門課程失去興趣。
采用項目教學法進行教學，可以解決案例教學或任務教學中知識之間彼此獨立的問題。由于項目中，子項目與子項目之間是相互聯(lián)系，構成一個整體的，學生在完成子項目的過程中學習知識，并最終看到一個完整作品的呈現(xiàn)，有助于學生對《網(wǎng)頁制作》這門課程知識體系的構建。而項目與項目之間又是由簡入深，層層遞進的關系，后面的項目在運用前一項目所學知識的前提下，繼續(xù)加入新的知識，使課程的學習不斷向前推進。
2.應用項目教學法存在的問題。項目教學法在《網(wǎng)頁制作》教學中有很大的優(yōu)勢，它使學習過程與實際工作過程相一致，可以更好地幫助學生構建知識體系。然而，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，單獨使用項目教學法也會存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
�。�1）實施項目教學要求學生具備一定的學習能力，能夠借助老師提供的學習資源進行自主學習，教師在整個教學過程中起到的是組織者、監(jiān)控者和指導者的作用。然而在實際教學中，能力強的學生能夠借助教材、工具書、實驗指導書等學習資源，在教師的指導下自主學習；而能力差的學生無論在閱讀教材，還是分析理解方面的能力都不強，無法進行自主學習，需要教師獨立指導和反復演示講解才能理解所學的知識。
（2）一個大項目中包含的知識內(nèi)容較多，項目實施周期長。能力強的學生能夠按照項目進度完成練習，且項目的完成質量較好；而能力差的學生無法在短時間內(nèi)接受太多的知識，學習的速度較慢，這就導致這些學生經(jīng)常無法跟上項目的進度，學習非常吃力。在項目驗收時只能完成項目的一部分，項目的完整性較差，無法達到項目教學的目的。
�。�3）項目的推進有時間進度要求，而每節(jié)課的教學要根據(jù)項目進度將相關知識點融入其中。學習能力差的學生如果在某個子項目上遇到困難，導致無法跟上項目的進度，后面的學習就會更加困難，從而導致一步跟不上，步步跟不上，最后對學習失去興趣。
在《網(wǎng)頁制作》課程中采用項目教學法的優(yōu)勢是明顯的，但學生的學習能力存在差異性，導致項目教學無法達到預期的教學效果。筆者嘗試將分層遞進教學法與項目教學法相結合，來解決項目教學中出現(xiàn)的問題。
四、將分層遞進教學與項目教學相結合的優(yōu)勢分析
1.將分層遞進教學與項目教學相結合后，學生可以根據(jù)自己的學習能力選擇相應層次的學習任務。學生完成每個層次的學習內(nèi)容后都會呈現(xiàn)一個完整的項目，使每個層次的學生都能夠學習相關的知識和技能，培養(yǎng)完成工作任務的職業(yè)能力。
2.將分層遞進教學與項目教學相合，可以讓學習能力差的學生在完成子項目時的難度降低，從而使學生能夠跟上項目進度，使后續(xù)的學習得以順利進行。
3.采用分層遞進教學后，教師可以根據(jù)學生的能力水平，設計不同的學習任務，提供不同的學習資源。學生可以根據(jù)自己的能力水平選擇相應的學習任務及學習資源進行學習，從而滿足了不同層次學生的學習需求。
圖1和圖2為沒有分層的班級和分層的班級在同一項目上的完成情況。
從圖1和圖2可以看到，采用了分層的班級，“不及格”和“中”的比率有所減少，而“良”和“優(yōu)”的比率顯著增加。表明采用了分層教學后，學生項目完成的情況有了很大提高。
在項目教學中引入分層遞進教學，可以很好地彌補單獨運用項目教學存在的問題，使項目教學的效果大大提升。在引入分層遞進教學前，項目驗收的完成率較低，學習能力差的學生基本無法完成一個完整的項目。引入分層遞進教學后，不但保障了學習能力強的學生的學習要求，大部分學習能力差的學生也能夠完成一個簡單的項目，達到項目驗收的要求。
五、將分層遞進與項目教學相結合的實踐與探索
1.小組的分層設計。利用學生之間的差異性分成若干個學習小組，根據(jù)機房座位的分布方式設定每個小組的人數(shù)，每個小組人數(shù)不宜太多，以免組長無法及時對每個組員進行。每個小組按A-2*B-C的模式組合：A層學生學生能力較差，B層學生學習能力中等，C層學生學習能力較強。將C層學生任命為組長，負責指導和驗收小組成員，利用C層學生帶動B層學生，B層學生幫助A層學生進行學習。
2.學習任務的隱性分層。在設計分層任務時，采用隱性分層的方式。不限定學生在某個層次上，而是將各層任務都展示給學生，讓學生根據(jù)自己的學習能力自行選擇相應層次的學習內(nèi)容。
筆者將各子項目分成了A、B、C三層次。A層任務是基本任務，設計的內(nèi)容是大部分學生都能完成的，內(nèi)容較少，難度較低，以保證學習能力差的學生能夠完成。B層任務在A層任務的基礎上對知識進行遞進，增加了任務量和難度，滿足中等水平學生的學習需求。C層任務在B層任務的基礎上進一步增加知識的難度，對相關知識進行拓展，滿足學習能力強的學生的學習需求。在這三個層次的任務外，可以設計一些拓展層任務，將知識進一步拓展。當學生完成了A層任務后，可向B層，C層和拓展層任務遞進，實現(xiàn)分層遞進的教學目標。
3.學習資源的分層設計。學生在學習能力上的差異性，需要針對其學習能力的特點提供不同的學習資源。
�。�1）A層學生的自學能力較差，體現(xiàn)在學習能力上的缺陷有：閱讀理解能力差，不善于查找工作書，不善于思考問題，注意力不集中，記憶能力差，不會歸納等。針對A層學生的能力特點，要為他們提供盡可能多的學習資源。例如，告訴A層學生在課本上具體的哪一頁有操作步驟；在任務指導書上給出詳細而具體的操作步驟；提供教學視頻給A層學生輔助學習，讓他們能夠按照視頻演示模仿完成練習；直接將歸納總結好的內(nèi)容展示給A層學生，讓其加深印象等。
�。�2）B層學生具有一定的自學能力，主要體現(xiàn)在：具有一定的閱讀理解能力和運用工具書的能力，但對知識的分析理解和拓展遷移的能力較差。針對B層學生的能力特點，可以在任務指導書的設計上不直接給出具體的操作步驟，而是設置一些簡單的開放式問題啟發(fā)B層學生思考；指導B層學生通過目錄查找工具書上的相關知識，在不斷的調試過程中找到合適的操作方法；利用啟發(fā)式的問題，引導B層學生對知識進行歸納和小結。
�。�3）C層學生無論在閱讀理解、思考問題、歸納小結和拓展遷移上的能力都較強。因而，教師在任務指導書的設計上可以充分的運用開放式問題啟發(fā)C層學生思考，引導其對知識進行分析理解并達到靈活運用。注重培養(yǎng)C層學生對知識的遷移和拓展，引導其在完善項目的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找工具書、網(wǎng)絡搜索和專家資訊等方式，找到問題的解決方法，使C層學生不僅僅停留在課堂上的學習，而是將學習不斷進行深入。
4.評價的分層。整個教學過程中都采用了分層遞進法，因而在最終的驗收評分中，是否要進行分層評價、如何進行分層評價則是值得探討的問題。
在教學中，筆者采用了自我評價、小組評價和導師評價相結合的方式，側重于評價學生在整個學習過程中的情感態(tài)度。學生通過自我評價，了解自己當前的學習狀況，與自己相比是否有進步，努力程度如何等。通過小組評價，促使學生形成與人合作的意識，看到自身存在的差距及努力的方向。通過導師評價，一方面可以讓教師對每個學生的學習情況有全面的了解，另一方面通過反饋的方式，讓學生了解自己的項目完成情況及改進之處。
六、教學設計中需要注意的問題
1.在各個子項目中，雖然各層任務有差異，但將各子項目的各層任務整合起來后，都必須是一個完整的項目。學生無論選擇哪個層次的任務進行學習，最終都能做出一個完整的項目來，這樣才能達到項目教學的目的。
2.在各個層次教學內(nèi)容的設計上，要注重各層次任務間的遞進關系，使學生完成了低層次任務后向高層次任務遞進，幫助學生不斷提高學習能力，達到分層遞進的教學目的。
3.在教學設計環(huán)節(jié)，比較難把握的是任務設定的難易程度。任務太容易，學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性；任務太難，會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，因而要對學生的情況有充分的了解。
【論述網(wǎng)頁制作課程中項目教學法的分層遞進教學研究】相關文章：
淺談項目教學法在《網(wǎng)頁設計基礎與應用》課中的應用03-28
項目教學法在建筑力學與結構課程中的應用12-02
論述基于PBL教學模式的數(shù)字邏輯課程教學研究12-05
淺析戰(zhàn)略管理課程中項目教學法的實踐與研究11-17
職業(yè)崗位的分層教學法在證券投資課程的創(chuàng)新實踐11-15
論述高中美術教學中的情境教學法12-06
分層遞進教學在初中化學教學的運用11-15
- 相關推薦