論述大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

　　[論文關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)　大學(xué)二年級學(xué)生　調(diào)查分析　學(xué)風(fēng)建設(shè) 
　　[論文摘要]知識時代的主題就是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和知識創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界關(guān)注的焦點之一，也是世界范圍內(nèi)極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。大學(xué)階段是學(xué)生全面培養(yǎng)自身能力，為“參與未來”做準(zhǔn)備的重要時期。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為可視做大學(xué)生這一決策主體識別環(huán)境選擇目標(biāo)，進(jìn)而將目標(biāo)具體化，并最終實現(xiàn)目標(biāo)的過程，是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程。而大學(xué)二年級更是學(xué)生選擇和確立方向及努力目標(biāo)的關(guān)鍵階段。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與任課教師共同做好學(xué)生的教育工作，促使他們結(jié)合自身特點做好思想準(zhǔn)備，積極觀察思考，努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，減少心理壓力，培養(yǎng)大學(xué)二年級學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高，營造良好學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。 
　　 
　　大學(xué)生普遍存在著成才的渴望，但由于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)仍然存在著專業(yè)口徑偏窄、人文教育比較薄弱、教學(xué)方法手段和教育創(chuàng)新意識相對滯后、學(xué)生能動選擇發(fā)展空間有限等諸多問題，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和個性的發(fā)展，不能完全滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主求知創(chuàng)新的需求，也部分挫傷了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)。大學(xué)二年級是大學(xué)生選擇和確立發(fā)展方向及努力目標(biāo)的關(guān)鍵階段，如何培養(yǎng)大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從無效、低效的學(xué)習(xí)方法向高效的學(xué)習(xí)方法過渡，這是每個學(xué)生都必須經(jīng)歷的過程。 
　　 
　　1.自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵 
　　 
　　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。 
　　自Holec在1981年提出“學(xué)習(xí)者自主性”以來，自主學(xué)習(xí)就一直被眾多的教育工作者所關(guān)注。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種先天行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果五個方面。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的能力和意愿”。龐偉國將自主學(xué)習(xí)定義為建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)”的一種方式，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。綜上所述，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。 
　　 
　　2.大二學(xué)生學(xué)習(xí)特點及自主學(xué)習(xí)存在的問題 
　　 
　　大學(xué)生個體是能動的決策主體，這個主體具有為實現(xiàn)一定的目的而作用于環(huán)境的能力。另一方面，作為決策者的個人，不是無所不知、無所不能的，為實現(xiàn)一定目的，人的行為是受環(huán)境中的各種因素制約的。決策的客觀要素包括兩方面，一方面是目的，另一方面是對實現(xiàn)目的起促進(jìn)或限制作用的物理的社會經(jīng)濟等環(huán)境：兩者性質(zhì)完全不同，制約兩者相互關(guān)系的就是決策的機能。 
　　大學(xué)二年級階段，大學(xué)生經(jīng)過為期一年的對大學(xué)生活的適應(yīng)，基本完成了由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，在此階段，他們對自身的了解更加全面而深入，接觸到的來自外界的各方面的信息與知識增多，他們的決策環(huán)境發(fā)生了變化，變得更加復(fù)雜和不穩(wěn)定。大二階段，學(xué)生開始注重理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識更加全面系統(tǒng)，并試圖運用這種理論知識進(jìn)行思維，以理解并識別復(fù)雜多變的環(huán)境，他們結(jié)合自己的興趣、特長、個性等，細(xì)化并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在認(rèn)識上產(chǎn)生理論聯(lián)系實際的需要，希望能在實踐中運用理論，到了大二，許多重要的專業(yè)課程開始，從客觀上要求大學(xué)生開始注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。大學(xué)二年級學(xué)生由于已經(jīng)在大學(xué)度過了一年，大多數(shù)已經(jīng)失去了對大學(xué)的新鮮感，對于學(xué)習(xí)的目的及學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，而自主學(xué)習(xí)方式對于大學(xué)二年級學(xué)生十分重要。 
　　 
　　3.調(diào)查對象與調(diào)查方式 
　　 
　　本次調(diào)查對象為大連大學(xué)愛恩國際學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生，調(diào)查問卷客觀題25道，主觀題2道，調(diào)查主要為大學(xué)二年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習(xí)方式等方面內(nèi)容。 
　　本次研究通過調(diào)查問卷的方式，采用不記名調(diào)查方式進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問卷255份，回收有效問卷236份，有效回收率92.5％。  　　4.調(diào)查結(jié)果 
　　 
　　4.1大學(xué)二年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識 
　　大學(xué)二年級學(xué)生認(rèn)為大學(xué)對于個人成功重要的占到72％，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育與個人成功有著很大的關(guān)系。努力學(xué)習(xí)決定個人未來的比例為61％�？梢钥吹剑�認(rèn)為“大學(xué)”和“努力學(xué)習(xí)”對于自己的未來是重要的占有很大比例，但是，認(rèn)為大學(xué)教育對個人成功不重要、努力學(xué)習(xí)不會決定未來的比例分別為13％和14％，說明有個別大二學(xué)生對于大學(xué)教育及努力學(xué)習(xí)抱有比較消極的看法。 
　　 
　　4.2對待學(xué)習(xí)的態(tài)度 
　　 
　　大二學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力來源方面，選擇實現(xiàn)自身價值占到了60％，同時，可以看到，父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，占到21％，而因為獎學(xué)金方面所占的比例較少，只占到了5％，說明通過獎學(xué)金增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可能效果不明顯。關(guān)于學(xué)習(xí)是一件什么樣的事情方面，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂的事，只占到28％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事高達(dá)56％，需要通過采取針對措施，對于大學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生改變對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。 
　　 
　　4.3課堂情況及學(xué)習(xí)方式 
　　 
　　課堂對于學(xué)生非常重要，而上課期間，學(xué)生是否能專心聽講非常關(guān)鍵，專心聽講的只占到29％，而被動聽講的卻占到了51％，而這個調(diào)查與“學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情”的調(diào)查較為符合，通過對問卷的進(jìn)一步分析，得知“認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事”和“上課被動聽講”存在很大的正相關(guān)性。任課教師、輔導(dǎo)員需要緊密配合，尋求解決辦法，共同營造自主的學(xué)習(xí)氛圍。大二學(xué)生更喜歡在自習(xí)室學(xué)習(xí)，占到了61％，其次寢室占21％，圖書館占15％，喜歡到圖書館學(xué)習(xí)的比例小主要因為距離主校區(qū)圖書館路程遠(yuǎn)、到圖書館學(xué)習(xí)不方便等原因。 
　　 
　　5.結(jié)語 
　　 
　　通過本次調(diào)查可以看到，大學(xué)二年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習(xí)方式等方面總體情況良好，但值得注意的是，有小部分大二學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，不能善于利用學(xué)習(xí)時間。而自主學(xué)習(xí)能力在大二的學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，輔導(dǎo)員與任課教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，能動地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、平等、信任、合作的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧的，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生必須培養(yǎng)主動性學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向，主動學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動的參與課堂教學(xué)。學(xué)生與教師共同努力，以對學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識為基礎(chǔ)、以積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)為手段、以提升自我為落腳點，全面提升自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。 
　　 
　　[] 
　　[1]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)等，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制，心理發(fā)展與教育，2005，22(3)：60-65. 
　　[2]周炎根，桑青松，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析，黑龍江高教研究，2007，1：140-142. 
　　[3]杜穎等，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)，遼寧大學(xué)學(xué)報(社會版)，2000，11(2)：111-113. 
　　[4]陳一女.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新探，消費導(dǎo)刊。2008,(2)：157-168. 

【論述大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查分析】相關(guān)文章：

關(guān)于醫(yī)藥英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析論文03-17

淺談關(guān)于高職教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及分析12-11

微信與醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查分析11-22

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)03-04

論述大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)及其原因分析03-06

論述激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高課堂整體學(xué)習(xí)效率03-06

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)11-18

中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)11-25

高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析論文11-21