論述大一學(xué)生心理特征與大學(xué)英語教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：心理特征 自我意識 個性
論文摘要：逐漸成為全球通用語言，因此，我國也非常重視英語學(xué)習(xí)和。本文針對大一學(xué)生的特殊心理特征，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中對英語教師的要求，以更好地促進(jìn)英語教學(xué)。
隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為全球共同的語言，因此，大學(xué)生作為一個擁有相對高智商的知識群體，其英語學(xué)習(xí)有極其重要的意義，不僅可以更多地學(xué)習(xí)外來的先進(jìn)知識與理念，而且也為外國了解創(chuàng)造了更好的機(jī)會。然而，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)本身，有其獨特的地方。學(xué)生的心理，是一個至關(guān)重要的因素。尤其是大一新生，因為環(huán)境的變遷，他們的心理狀況更具有特殊性。他們剛從激烈的高考競爭中解放出來，習(xí)慣了為高考制度而進(jìn)行的教學(xué)方式，在高中時家長的過度保護(hù)、學(xué)校的嚴(yán)格制度一下子全沒有了。但是他們面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，正處在心理變化非常激烈的時期，容易產(chǎn)生心理矛盾，這些矛盾會影響著他們的英語學(xué)習(xí)。
外語教學(xué)在我國，特別是改革開放之后，逐漸受到了很高的重視，對教學(xué)方法的研究也蓬勃興起。在這個“百家爭鳴”的時期，我們不得不承認(rèn)，沒有一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。但是，教學(xué)的一個新主張，“以學(xué)習(xí)者為中心”，卻是教師們必須遵循的一個主張。所謂“以學(xué)習(xí)者為中心”，就是在教學(xué)過程中，教學(xué)的重點發(fā)生了遷移，由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。
教學(xué)的目的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生從教師那里學(xué)到具體的知識。也就是“授人以漁”而非“授人以魚”。“以學(xué)習(xí)者為中心”的主張，正是要求教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，時刻從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)進(jìn)程。因此，了解大一學(xué)生的心理特征，就成了大學(xué)英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.大一學(xué)生心理特征的獨特性
心理是包括從認(rèn)知過程到個性心理的一個非常廣泛的范疇，從與英語教學(xué)有關(guān)系的角度看，我們應(yīng)當(dāng)主要了解學(xué)生的以下兩個心理特征。
1.1自我意識
自我意識是作為主題的人對自己存在的認(rèn)識和把握，包括從自我認(rèn)識（自我觀察、自我分析、自我評價等）、自我體驗（自愛、自尊、自卑和優(yōu)越感等）、自我控制（自立、自制、自強(qiáng)、自信、自律等）。
剛進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生從年齡來看，在18-20之間，處于心理成熟而又尚未完全成熟的時期，自我意識仍在不斷中，當(dāng)代社會多元化的人生觀和價值觀以及復(fù)雜多變的社會環(huán)境，都會影響他們的自我意識的發(fā)展。
從認(rèn)識上看，大一學(xué)生具有了一定的自覺性和理性。離開家長和教師的嚴(yán)格管束進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)行相對獨立的生活，他們必須學(xué)會自己管理自己，就必須清楚自己的自我管理能力。然而，認(rèn)識自我并不容易，尤其對于剛經(jīng)歷高考，達(dá)到進(jìn)入大學(xué)這一奮斗目標(biāo)的大一新生來說，他們對未來很茫然，不知道下一個目標(biāo)是什么，對自身的長處或短處也缺乏清醒的認(rèn)識。所以，需要老師的正確分析并協(xié)助其確立新的人生目標(biāo)。
在自我體驗上，剛踏進(jìn)大學(xué)校門的新生對一切新事物都充滿著好奇，都希望有所嘗試。對社團(tuán)活動、兼職工作、談戀愛、、游戲等等都充滿了激情。同時，他們對別人的評價非常敏感，心靈比較脆弱，容易產(chǎn)生挫敗感。
在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他們脫離了家長的嚴(yán)格束縛，成了放飛的小鳥，同時他們剛進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高中生活的壓力和緊張，而有了更多空閑的可自由支配的時間。但對于如何利用這些時間，絕大部分學(xué)生因為缺乏新的奮斗目標(biāo)而無所適從。
1.2個性心理
個性心理包括個性傾向和個性心理特征。個性傾向性主要指人的需要、動機(jī)、興趣、愛好、理想、信念等，它們不是某種心理過程，而是心理活動中表現(xiàn)出來的傾向性、指向性、選擇性。個性心理特征主要是指人的氣質(zhì)、能力、性格等。其中對我們教學(xué)有意義的主要是作為傾向性的動機(jī)和興趣。
心家往往用動機(jī)來描述個體發(fā)放出能量和沖動，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教育心理學(xué)往往把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣而引起的動機(jī)。動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因，以獎勵或懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。如果學(xué)生喜歡英語，有較大的興趣說英語，就會抓緊一切機(jī)會學(xué)習(xí)并實踐，與其他同學(xué)相比，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步快、成效大。這是因為具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能主動積極地參與學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)中獲得滿足，并且具有很強(qiáng)的獨立性。相反，外部動機(jī)是由外部誘因所引起的，動機(jī)的滿足在于活動之外，也就是說，不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。
對于剛告別的大一新生來說，很多同學(xué)已經(jīng)不把考試當(dāng)作唯一的目的。由于外部環(huán)境的影響，他們也已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，很多同學(xué)都希望在學(xué)到語言知識本身的同時，能夠在聽說方面有更大的進(jìn)步。根據(jù)筆者對大一新生的抽樣調(diào)查，很多學(xué)生表示，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是希望把它更好地作為自己用來交流的一項工具。當(dāng)然，也有很多同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語完全是出于“證書”動機(jī)，為以后找工作多提供一門優(yōu)勢。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生很多對外國的習(xí)俗、風(fēng)土人情有很大的興趣，希望多了解英語國家的人們的交往方式，平常的習(xí)慣愛好等等。這也反映出學(xué)生們對文化的重視，對于提高自身整體素質(zhì)的迫切要求。
2.大一學(xué)生的特殊心理在大學(xué)英語教學(xué)過程中對英語教師的要求
任何一個優(yōu)秀的語言教師都必須具有豐富扎實的語言知識和駕馭語言的能力，以及廣博的知識面和深厚的文化修養(yǎng)。然而，“以學(xué)習(xí)者為中心”的主張對教師提出了更高的要求。因此，結(jié)合大一學(xué)生的特殊心理，對英語教師在英語教學(xué)中提出了以下幾點要求：
2.1積極與學(xué)生溝通，成為他們的良師益友
英語教師在教學(xué)過程中，不能簡單地教學(xué)生英語知識或?qū)W習(xí)方法，還應(yīng)積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的困惑和需要并對其及時作出回應(yīng)。比如，幫助學(xué)生認(rèn)清他們的優(yōu)缺點，協(xié)助他們確立長短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對如何支配課余時間提出好的建議等等。同時，老師也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常生活，偶爾對學(xué)生的噓寒問暖就會讓學(xué)生感到老師的愛。這樣，學(xué)生才認(rèn)為老師是他們的良師益友，才會從心底接納他，而學(xué)生只有接納了這個老師，才能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，才能無障礙地吸收這個老師傳授的知識，課堂氣氛才會活躍。 2.2發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對的興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力
興趣是學(xué)習(xí)的最好的動力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過多介紹與課文相關(guān)的時事，或者發(fā)生在同學(xué)身邊的事情以引起同學(xué)對文章的興趣。在教授語法方面，盡量避免枯燥的語法條款講解，注意演繹與歸納的并用。還有，通過電影練習(xí)；通過對短語或詞組的核心詞匯的聯(lián)想來擴(kuò)展和鞏固記憶內(nèi)容等等。通過各種友誼的探索，我們可以使學(xué)生在興趣盎然中忘記英語學(xué)習(xí)的困難。
另外，教師也可根據(jù)同學(xué)的要求，在課堂上多介紹一些與文化相關(guān)的知識。注意多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，采用有趣、變換的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。善于觀察學(xué)生內(nèi)在需要與實際困難，因勢利導(dǎo)，采用幽默、會話、辯論、角色替換、看圖講故事等多種語言活動形式，始終保持學(xué)生的注意力和積極性，保證英語學(xué)習(xí)的成效。
教師同時還要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過對材料的取舍、創(chuàng)新、設(shè)置問題情景等引起學(xué)生的好奇，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)緩解學(xué)生的緊張情緒，用貼近生活的問題使同學(xué)有話想說，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境使學(xué)生有話敢說，真正做到把語言學(xué)習(xí)與實際使用聯(lián)系在一起，邊學(xué)邊用，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
2.3善于肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感
如前所述，這一年齡階段的學(xué)生，自我體驗比較豐富，情緒容易波動，比較關(guān)注別人對自己的評價，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心，應(yīng)多鼓勵他們，肯定他們。特別是在英語教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)外國語言的過程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯誤，教師就應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長處，給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ顾麄兏杏X到自己在進(jìn)步。
雖然他們的自我評價逐漸成熟，但這也是一個的過程。一些相對基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易喪失學(xué)習(xí)信心，這其實是他們沒能正確認(rèn)識自己的能力（從心的角度看，我們相信每一個正常人的潛力都是無窮的）。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的點點滴滴的進(jìn)步并及時給予肯定和鼓勵，使他們在學(xué)習(xí)中不斷地體會到成就感，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心。
3.結(jié)論
綜上所述，我們應(yīng)明確，大學(xué)生的英語教學(xué)活動也必須考慮教學(xué)對象的心理特征。對于英語教師來說，認(rèn)清學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，堅持以學(xué)習(xí)者為中心，是成功教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。
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