論述獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理

　　論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　設(shè)計(jì)　教學(xué)管理 
　　論文摘要：高校獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等改革中新出現(xiàn)的一種辦學(xué)形式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，而提升教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)就是教學(xué)管理工作。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題，提出了自己的思考。 
　　 本文所稱(chēng)獨(dú)立學(xué)院，是專(zhuān)指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新[1]，是更好更快擴(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑，對(duì)今后我國(guó)高等教育的持續(xù)、健康具有重大的意義。 
　　作為高等教育的一種新嘗試與創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院，既有大學(xué)的共同本質(zhì)，又有自己的個(gè)性與特征。既不同于公辦學(xué)校，也不同于民辦高校。本文就是以獨(dú)立學(xué)院為背景，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，探討其專(zhuān)業(yè)的特殊性、教師隊(duì)伍、規(guī)章制度等在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并提出建議。 
　　一、專(zhuān)業(yè)的特殊性在教學(xué)管理上的體現(xiàn) 
　　藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與管理存在許多特殊性。比如，在教學(xué)管理上，其教學(xué)安排與其他課程不同，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在延續(xù)性問(wèn)題。例如在素描和色彩等繪畫(huà)課，色彩顏料調(diào)好了，不可能只上兩節(jié)課就扔掉，明天重新調(diào)，而必須一次性調(diào)制好、用完。對(duì)于其他視覺(jué)或環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程，教師基本會(huì)在前四節(jié)課講授理論知識(shí)，緊接著安排實(shí)踐。如果按照正常的課程在一周只安排四節(jié)，學(xué)生大多在第二次上課時(shí)忘掉上周的內(nèi)容，因此一門(mén)專(zhuān)業(yè)課往往需要連續(xù)地、集中地講授幾周。并且在整個(gè)學(xué)期中，排課通常會(huì)出現(xiàn)前松后緊的情況，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)的課程大多從易到難，循序漸進(jìn)。從授課教師層面講，學(xué)期內(nèi)一個(gè)教師講授完幾周的課后，可能在一段時(shí)間沒(méi)有其他課程安排，那么他不必坐班，學(xué)校很難對(duì)其進(jìn)行考勤制度的管理，學(xué)生和教師的交流也存在局限性；從學(xué)生層面講，大多數(shù)學(xué)生會(huì)為做一個(gè)模型或是設(shè)計(jì)一個(gè)新作品做通宵。所以大多數(shù)學(xué)生早上起不來(lái)，早上的課無(wú)法堅(jiān)持正常的出勤，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲到、曠課等情況。這樣一來(lái)，往往會(huì)影響到學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的制度執(zhí)行等等。 
　　二、專(zhuān)業(yè)課程安排較其它專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性 
　　在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，就涉及到現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響。其中，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，74%的學(xué)生認(rèn)為合理，21%的學(xué)生覺(jué)得一般，并且將近一半的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己影響最大的教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，只有三分之一的人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)自己的影響很大。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在畫(huà)畫(huà)還是在設(shè)計(jì)時(shí)，往往不會(huì)拘泥一種常規(guī)的方式。除了課本上的知識(shí)外，需要學(xué)生走出戶(hù)外大量地進(jìn)行觀摩，了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)情況，讓其細(xì)致地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，為其設(shè)計(jì)尋找靈感和材料。但從學(xué)校的教學(xué)秩序上，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排有限，并且學(xué)校需要教師和學(xué)生按照預(yù)先的安排上課，以保證課堂秩序并監(jiān)督教師是否按時(shí)完成工作量。除此之外，學(xué)生有時(shí)在課堂作畫(huà)時(shí)，除了安靜的教室外，可能需要一些來(lái)激發(fā)他們繪畫(huà)和創(chuàng)作的熱情。由于以上情況的發(fā)生，有時(shí)學(xué)校正常的考勤或教學(xué)管理制度是不能完全適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求的。 
　　三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性鮮明 
　　獨(dú)立學(xué)院生源一般是本科三批學(xué)生，其錄取成績(jī)比普通高校學(xué)生要低70-100分左右。學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差，入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，大部分基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在明顯不足，如自律性差、毅力差，缺乏鉆研精神和進(jìn)取精神等。當(dāng)然，這其中也不排除存在一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們由于高考的失利等原因失去上重點(diǎn)大學(xué)或是本院的機(jī)會(huì)，但入學(xué)后在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)刻苦。 
　　相對(duì)于普通專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生難管是大多數(shù)人的印象。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于從小愛(ài)好美術(shù)，對(duì)于任何事物有其獨(dú)到的想法。他們追求標(biāo)新立異，個(gè)性十足、思想活躍，富有創(chuàng)造性。同時(shí)，較普通高校和其他一般專(zhuān)業(yè)，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)一般比較高，所以學(xué)生大多家庭條件較好，學(xué)生本人能夠有條件并且能迅速接受新事物。他們情感豐富，好惡分明，對(duì)外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾和影響。自我意識(shí)突出，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，社會(huì)化程度不高，集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡漠，在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。因此，由于其生源的特殊性，照搬常規(guī)專(zhuān)業(yè)或普通高校的人才培養(yǎng)模式是行不通的。 
　　四、教師隊(duì)伍 
　　教師隊(duì)伍對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和發(fā)展起著重要作用，但是獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)職專(zhuān)任老師不多，許多教師來(lái)自不同的地方，教師流動(dòng)性大、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量做到和母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源共享，聘請(qǐng)了大量有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)為學(xué)生上課。但是外聘教師到獨(dú)立學(xué)院的工作任務(wù)單一，除了上課并無(wú)其他責(zé)任，缺乏與學(xué)生和其他老師的交流，在思想上也缺乏凝聚力，從而影響了教學(xué)的連續(xù)性、一致性以及學(xué)生思想上的成長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中的育人作用無(wú)法得以發(fā)揮。此外由于大多外聘教師都屬有經(jīng)驗(yàn)并且具有高職稱(chēng)的教師，他們自身都擔(dān)有一些教學(xué)科研任務(wù)，工作重點(diǎn)不盡相同，時(shí)間安排很難一致，要把他們組織起來(lái)，協(xié)調(diào)合作，開(kāi)展教學(xué)工作和教學(xué)研究活動(dòng)，也有一定的教學(xué)管理難度。 
　　根據(jù)以上提出的獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和管理上的問(wèn)題，筆者覺(jué)得應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在仔細(xì)研究和分析獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和管理特點(diǎn)的前提下，了兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考。  　�。ㄒ唬┽槍�(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)管理上的特殊性，獨(dú)立學(xué)院除了在參照普通公辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)加以制訂，不能完全照抄照搬母體學(xué)校的規(guī)章制度。并且，獨(dú)立學(xué)院既定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性藝術(shù)人才，那么就應(yīng)該在堅(jiān)持學(xué)院正規(guī)化管理的同時(shí)，充分注意到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊性，更多地應(yīng)注重其管理的實(shí)用性。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，制訂符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的正規(guī)化管理體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，純理論的和實(shí)踐類(lèi)的課程在時(shí)間的安排上應(yīng)有所不同，打斷式地四節(jié)連排的方式更適合實(shí)踐類(lèi)的課程，他能夠?qū)⒔虒W(xué)和練習(xí)有效地聯(lián)系起來(lái)，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，而理論類(lèi)的課程相對(duì)操作性較低，兩節(jié)課的形式更能使學(xué)生的注意力集中。除此之外，比較其它專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)興趣上鼓勵(lì)，讓其形成自我約束能力，僅靠學(xué)院統(tǒng)一的考勤制度，不僅不能夠提高出勤率，還會(huì)使學(xué)生失去興趣。因此，學(xué)院逐步形成有針對(duì)性的區(qū)別式的正規(guī)化管理可以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨的目的。 
　　（二）在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理中，應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身定位、培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況，一方面有針對(duì)性地在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科及課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)特色課程。另一方面，相對(duì)于普通院校和專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性思維特征不同，在培養(yǎng)的模式上，應(yīng)利用其特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生提供發(fā)展的多樣可能。比如開(kāi)辦階段課程作品展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輪替式安排學(xué)生負(fù)責(zé)展覽，從作業(yè)搜集整理、排展布展到為整個(gè)展覽進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行展覽推廣，使所有學(xué)生都得到鍛煉，并借展示的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。這樣就把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇權(quán)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因人制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力提高學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度，為社會(huì)接受。 
　�。ㄈ�）興衰，系于教師[2]。建立一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是保證學(xué)院得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。雖然獨(dú)立學(xué)院能夠利用體制上的優(yōu)勢(shì)組建一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)協(xié)調(diào)，專(zhuān)職、兼職教師搭配這樣的教師隊(duì)伍，但是學(xué)生和教師之間并沒(méi)有形成相對(duì)有效、融洽的師生關(guān)系。因此本著以生為本的辦學(xué)理念，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以在聘請(qǐng)外聘教師的同時(shí)，要求他們有標(biāo)準(zhǔn)的、有目標(biāo)地培養(yǎng)專(zhuān)職專(zhuān)任教師。例如在課程開(kāi)始的幾周內(nèi)，專(zhuān)職教師要通過(guò)聽(tīng)課的方式學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)良的教學(xué)方法，然后掌握外聘教師對(duì)課程的要求，由專(zhuān)職教師和學(xué)生形成聯(lián)系，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以定時(shí)定地地去找專(zhuān)職教師詢(xún)問(wèn)，避免了學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法聯(lián)系外聘教師的尷尬。同時(shí)，專(zhuān)職教師隊(duì)伍形成坐班制，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。并且，開(kāi)展專(zhuān)職專(zhuān)任教師教研室活動(dòng)，邀請(qǐng)有相同課程的外聘教師集體制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，教學(xué)方案和大綱，一方面能夠?qū)ν馄附處熯M(jìn)行督導(dǎo)檢查，另一方面能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)院的教師隊(duì)伍。 
　�。ㄋ模┙�立高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)監(jiān)控，應(yīng)從教材的選用、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的合理安排及課堂檢查等各方面進(jìn)行。可以通過(guò)教學(xué)管理職能部門(mén)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度和督導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)院的教學(xué)組織與管理進(jìn)行全面的監(jiān)督與指導(dǎo)，組織學(xué)校專(zhuān)家組對(duì)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審定。大體上，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的角度來(lái)說(shuō)，首先要做到教學(xué)基本文件齊全，包括各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃、課表等，并且需要成熟的工作制度，如學(xué)籍管理、成績(jī)考核管理、排課與調(diào)課、教學(xué)檔案保管等制度、教學(xué)和教學(xué)管理人員的崗位責(zé)任制及獎(jiǎng)懲制度。除了建立各類(lèi)教學(xué)規(guī)章制度外，學(xué)院教學(xué)管理層還應(yīng)注意教學(xué)規(guī)章制度的落實(shí)情況，定期開(kāi)展檢查。對(duì)教學(xué)前，教學(xué)中和完成教學(xué)三個(gè)階段進(jìn)行部門(mén)內(nèi)部、部門(mén)之間、上下部門(mén)之間的聽(tīng)課檢查。同時(shí)，形成雙向測(cè)評(píng)制度。雙向測(cè)評(píng)包括教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教，測(cè)評(píng)結(jié)果與獎(jiǎng)懲制度掛鉤，以此來(lái)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。 
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　　[1]教育部關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)[J].高等教育，2003，2（5）：7-8. 
　　[2]趙國(guó)正.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作初探——以浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院為例[J].管理觀察，2010，398. 

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