論述關(guān)于從職業(yè)教育的課程設(shè)置談職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇

　　論文摘要：是一種直接面向和促進就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方發(fā)展的特點。相對于市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進步，我國職業(yè)教育的課程設(shè)置明顯滯后，職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢在必行，那么與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)又應(yīng)如何選擇呢？本文將運用現(xiàn)代，對這密切相關(guān)的兩個問題進行探討。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇
　　
　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進呈現(xiàn)了發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟的發(fā)展同步。 但實際上，我國職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。
　　
　　一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
　　
　　課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進行改革。
　　（一）職業(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn)
　　1、設(shè)置課程盲目，沒有形成教學(xué)活動有機的整體
　　無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約。現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，忽略教學(xué)活動是有機的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。
　　2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)
　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的結(jié)構(gòu)體系，沒有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，
　　不利于為學(xué)生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ) 。
　　3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標準不符
　　課程設(shè)置在目標取向上，沒有把現(xiàn)實和未來對人才需求標準結(jié)合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應(yīng)用”為重點。
　　4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利
　　在課程設(shè)置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長為高素質(zhì)的勞動者。
　�。ǘ�）職業(yè)教育課程設(shè)置進行改革的方向
　　職業(yè)教育課程設(shè)置進行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟的實際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供資源。
　　1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才
　　課程設(shè)置是由學(xué)校實施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點,在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等, 以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置, 培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來崗位的能力的要求。
　　2、依托本地經(jīng)濟發(fā)展, 培養(yǎng)應(yīng)用型人才
　　我國地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。這就要業(yè)教育的課程設(shè)置與改革, 必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上, 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。
　　3、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展趨勢, 培養(yǎng)先進型人才
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會發(fā)展的無用人才，所以, 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個現(xiàn)實的問題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀念，實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會掌握并使用先進的生產(chǎn)工具,
　　促進生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。
　　
　　二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇
　　
　　職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化, 從而就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的下進行課程開發(fā)，從而構(gòu)建能促進學(xué)生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性
　　1、講求課程相對的獨立性
　　職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和規(guī)范通過教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作�，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。
　　2、課程存在顯著的跳躍性
　　以滿足“職業(yè)能力”為目標的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限, 把培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。
　　3、課程重視實踐性
　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送應(yīng)用型、實踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、、設(shè)計、實訓(xùn)等。職業(yè)教育也強調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。
　　（二）的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念
　　課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、活動的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀念或觀點。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、與職業(yè)雙向度”的基本理念。
　　1、做人與做事雙維度
　　職業(yè)教育通過課程活動,使教育者自覺地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的過程融為一體,要讓學(xué)生樹立高尚的精神境界，學(xué)會做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會、具備適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會人；要讓學(xué)生學(xué)會做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨特的智能結(jié)構(gòu) ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。
　　2、社會與職業(yè)雙向度
　　職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會、融入社會的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業(yè)雙向度。
　　（三）影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實因素
　　 1、學(xué)生的基礎(chǔ)
　　 近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。
　　 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間
　　長期以來，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實踐能力, 所以相對而言學(xué)習(xí)時間比較短。
　　3、職業(yè)教育的功能
　　職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務(wù)，最終目標就在于促進職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。
　　4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向
　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽也帶來了負面影響。
　　此外, 學(xué)生提高個人素質(zhì)、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。
　�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)
　　職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構(gòu)建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。
　　1、課程開發(fā)過程
　　職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設(shè)計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀,確定課程的目標、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標準的過程；課程編制是遵循認知規(guī)律和循序漸進原則,對形成的課程方案以一定的模板進行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制,最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案,在課程實施過程中需要根據(jù)的變化、科技進步、市場需求、教育學(xué)與學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進行調(diào)整。
　　2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式
　　課程模式是指在一定課程理念的下,對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開發(fā)活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養(yǎng)不同的專業(yè)人才,應(yīng)采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟或工場手經(jīng)濟時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價值；工業(yè)經(jīng)濟時代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當(dāng)前,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存,需要學(xué)習(xí)借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專門職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎(chǔ),職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀,承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)知識的增長是快速的、無限的，而職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應(yīng)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標,以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點和落腳點,針對職業(yè)崗位群,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重,橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。
　　職業(yè)教育課程的選擇是課程設(shè)置改革后一項長期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此, 需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。

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