論述在分層教學(xué)背景下培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)大一學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣

　　論文關(guān)鍵詞:分層教學(xué)　學(xué)習(xí)困難生　英語　學(xué)習(xí)興趣

　　論文摘要:到目前為止,全國范圍內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)基本上得到了絕大部分教師和學(xué)生的肯定和支持。然而,在實(shí)際教學(xué)組織過程中,分層教學(xué)對(duì)部分英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不可避免地造成了一定的消極影響。因此,著手對(duì)在大學(xué)英語分層教學(xué)背景下,培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)大一英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)研、分析和研究并提供解決問題和困惑的方法顯得尤為迫切與重要。本文試從調(diào)查問卷的結(jié)果為依據(jù),探討提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略。
　　
　　一、引言
　　
　　英語學(xué)習(xí)興趣是指對(duì)英語的語言預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)方法以及實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探究或投身與英語語言習(xí)得相關(guān)的其他活動(dòng)的積極傾向,它是影響外語學(xué)習(xí)的重大因素之一。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)英語活動(dòng)中的一種積極的情緒表現(xiàn),是學(xué)習(xí)主體(學(xué)習(xí)者)指向一定客體(英語學(xué)習(xí))的一種自我活動(dòng)。這不僅能使學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),而且具有一定的智能價(jià)值,因而它作為英語學(xué)習(xí)諸要素中主要的情感要素之一,越來越被英語教學(xué)理論界所重視。
　　所謂分層次教學(xué),就是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征、各自的基礎(chǔ)知識(shí)、各自的接受能力,確立以學(xué)生為主體的意識(shí),有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換授課方式,創(chuàng)立評(píng)估體系,面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展�！豆�共英語教學(xué)大綱》指出:“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅(jiān)持分類要求,因材施教。”該原則成為各個(gè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。根據(jù)這一原則,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院對(duì)于2007級(jí)學(xué)生以英語單科高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù),進(jìn)行了大學(xué)英語分層教學(xué)的初步嘗試。
　　到目前為止,分層教學(xué)基本上得到了絕大部分教師和學(xué)生的肯定和支持。然而,在實(shí)際教學(xué)組織過程中,分層教學(xué)對(duì)部分英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心不可避免地造成了一定的消極影響。譬如,根據(jù)英語高考成績(jī)被劃分在5、6班的學(xué)生(英語高考平均成績(jī)89分),他們?cè)诖诉^程中產(chǎn)生的失望、自卑、緊張、抵觸等負(fù)面情緒逐漸導(dǎo)致了厭倦英語學(xué)習(xí)的心理,既不利于他們今后大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)及畢業(yè)后的工作,也與大學(xué)培養(yǎng)人的基本功能相違背。因此,著手對(duì)在大學(xué)英語分層教學(xué)背景下,培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)大一英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)研、分析和研究并提供解決問題和困惑的方法顯得尤為迫切與重要。
　　
　　二、研究的基本情況
　　
　　1.研究對(duì)象。本次調(diào)查一共發(fā)放125份問卷,其中收回的有效問卷為122份,女生20人,男生102人,有效度為97.6%。該調(diào)查在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院進(jìn)行。對(duì)象是被劃分在5、6班的2007級(jí)英語學(xué)困生(元培學(xué)院根據(jù)新生的英語高考成績(jī)由高到低分為1到6班,5班與6班為成績(jī)最低者)。
　　2.研究工具。本研究采用參考該領(lǐng)域前人研究基礎(chǔ)之上的自編調(diào)查問卷。該問卷是封閉式的。問卷共由兩部分組成,第一部分是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息,如年齡、性別、班級(jí)、學(xué)號(hào);第二部分是在參考了大量的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一份力求具體反映分層教學(xué)背景下,大一英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷。其主體部分采用A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。
　　3.調(diào)查結(jié)果與分析。本調(diào)查主要包括學(xué)生對(duì)自己英語水平的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)英語的自主性等幾個(gè)維度。
　　(1)受測(cè)對(duì)象對(duì)自己英語水平的評(píng)價(jià)。有88%的學(xué)生認(rèn)為“自進(jìn)入大學(xué)以來,英語學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步,甚至是有了退步”。學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)顯然是錯(cuò)誤的,從高中到大學(xué),英語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一定程度的飛躍。實(shí)踐證明,絕大多數(shù)學(xué)生能順利地完成這一飛躍,所以“學(xué)習(xí)無進(jìn)步,甚至有退步”的自我評(píng)價(jià)是無根據(jù)的。
　　(2)受測(cè)對(duì)象學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有七種類型:個(gè)人發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、語言效價(jià)、學(xué)習(xí)情境、信息媒介、自我效能、文化興趣。其中,文化興趣、學(xué)習(xí)情境、自我效能各為一類,而語言效價(jià)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介可歸屬為“工具性動(dòng)機(jī)”。這一大類型的動(dòng)機(jī),主要指用英語做工具達(dá)到特定目的,如通過考試、拿文憑、找工作、尋找機(jī)會(huì)等,這在調(diào)查中占了75%。
　　(3)受測(cè)對(duì)象學(xué)習(xí)英語的自主性。從調(diào)查結(jié)果總體來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低,具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面;第一,很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)好英語的重要性,很少擁有自己選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí),這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)什么內(nèi)容的決策能力比較低。第二,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的組織管理能力比較差,60%沒能采取有效的策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行良好地組織管理。
　　4.結(jié)論、對(duì)教學(xué)的啟示意義。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,同時(shí)鑒于大學(xué)生的年齡和微妙的心理特點(diǎn),不把某些東西挑明可能更有利于保護(hù)學(xué)困生的自尊心,否則,會(huì)給學(xué)生帶來沉重的心理壓力和消極影響,即所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。
　　
　　三、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略
　　
　　1.利用直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明,讓人識(shí)別一種東西所用的方法不同,所需的時(shí)間也不一樣。如:語言描述需2.8秒,線條圖畫需1.5秒,黑白照片需1.2秒,彩色照片需0.9秒,而直接觀看物體的原狀只需0.4秒。這幾組數(shù)字清楚地表明,越接近實(shí)物的原狀,人的感官接收信號(hào)所花的時(shí)間就越少,信息傳輸?shù)乃俣纫簿驮娇臁＿@種心理學(xué)的感官原理被用于語言教學(xué)中也就成了直觀原理,直至發(fā)展成直觀教學(xué)。直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象,誘發(fā)他們的求知興趣,同時(shí)還能使事物很快形成正確的概念,以便牢牢記住。在課堂教學(xué)中,利用直觀的、生動(dòng)的、適合大學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)過程中,充分利用實(shí)物組織課堂教學(xué),更加形象逼真、生動(dòng)活潑,有利于記憶。當(dāng)然,直觀教學(xué)的形式多種多樣,課堂教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況,選擇合適的教學(xué)方式或各種形式聯(lián)合使用。
　　2.鼓勵(lì)實(shí)踐,激發(fā)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成發(fā)展起來的。因此,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。只有通過實(shí)踐,讓學(xué)生體會(huì)到語言本身的交際功能,才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外,還可以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng),使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)發(fā)掘自己的潛力,自然地運(yùn)用于各種活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)有用武之地時(shí),就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。所以,教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),開發(fā)他們的智力,擴(kuò)大他們的知識(shí)面,提高他們的英語交際能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.融洽師生關(guān)系,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志,影響學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率。通常,對(duì)某老師信任、尊敬,學(xué)生則對(duì)此學(xué)科會(huì)有較強(qiáng)的興趣;反之則上課易走神,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,教師要放棄課堂上“我說了算”的權(quán)威,要樹立“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀念,徹底改變那種板著面孔進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的局面,要變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和雙向交流,建立良好和諧的師生關(guān)系。這樣不僅能更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能做到言傳身教、感染學(xué)生。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]王福義,黃慧強(qiáng).英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998,(04).

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