論述大學(xué)英語教學(xué)要因材施教

       論文摘  要：按照部新頒布的《大學(xué)課程教學(xué)要求》，對大學(xué)生的英語教學(xué)要求分為幾個(gè)層次，就要分層次教學(xué)，在課堂教學(xué)和第二課堂中都要因材施教，調(diào)動(dòng)不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，。 
       關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；分類指導(dǎo)；因材施教 
        2007年9月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,要求各高校開展大學(xué)英語教學(xué)改革工作。以達(dá)到提高學(xué)生英語水平，使學(xué)生走出國門，融入國際人才市場的時(shí)代要求。其主要內(nèi)容之一就是分類指導(dǎo)，因材施教，分層次教學(xué)。
　　具體說，分層次教學(xué)就是要實(shí)事求是，對大學(xué)生的英語教學(xué)要求分為幾個(gè)層次，提出不同要求。對一個(gè)學(xué)校的學(xué)生既要要求不同，教學(xué)方法也要有所不同，實(shí)際操作起來就是因材施教。我國幅員遼闊，人口眾多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力千差萬別，主要表現(xiàn)為：一是生源地差別，東部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部地區(qū)的生源情況有差別；城市與邊遠(yuǎn)生源地差別。二是學(xué)生類別不同的差別，如文科、理科的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，一般學(xué)科與類學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別。從另一個(gè)角度說，各高校層次不同，所處地理位置不同，師資不同，資源不同，教學(xué)水平也不盡相同。但不管怎么說，教學(xué)中要根據(jù)對象的不同，提出不同的要求，使用不同的教學(xué)方法，因材施教，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
　　大學(xué)英語教學(xué)要充分考慮以學(xué)生為中心，因材施教。要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給學(xué)有余力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生有的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說寫的能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。具體情況具體分析，具體情況具體對待，有的放矢，因材施教，才能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性。從辯證的角度看，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就能收到事半功倍的效果
　　首先，課堂教學(xué)活動(dòng)要因材施教，改變單一的滿堂灌的舊的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言，積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。以前，大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，如教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，以教師為中心，一講到底，還要求學(xué)生要跟著教師思路走。要改變這種狀況，教師要主動(dòng)讓賢，把課堂的主講教給學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)，把握大方向。
要讓學(xué)生有話可說，可以在課堂上先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，如果不夠全面，可以有意提問幾個(gè)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生。教師把問題歸納整理后，讓大家思考這些問題的解決辦法�？梢韵茸寣W(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說明他們的觀點(diǎn)看法，再讓程度較好的學(xué)生評論。教師要把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)大家敢于正視自己的不足，敢于提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生現(xiàn)身說學(xué)習(xí)方法，充當(dāng)小老師；鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開口講話。特別是注意引導(dǎo)不同起點(diǎn)的學(xué)生在不同教學(xué)階段的主體作用。但教師對問題的正確與否不要過早地下結(jié)論，要在大家各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表看法之后、點(diǎn)評。同時(shí)對大家學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性給以充分肯定，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，如可以對發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚(yáng)，而不要求他們的觀點(diǎn)完全正確，等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性。使他們課后自覺復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課，期待下一次在課堂上發(fā)言。 　　其次，開辟大學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能找到與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)坐標(biāo)。英語學(xué)習(xí)的第二課堂是指英語課堂教學(xué)以外的，各種有利于提高學(xué)生英語能力的活動(dòng)。要盡可能地為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生用英語思考問題，表達(dá)思想。在課堂上使學(xué)生由被動(dòng)地聽講變?yōu)橹鲃?dòng)地思考學(xué)習(xí)。為了做到因材施教，可以在課堂以外開設(shè)各種起點(diǎn)的英語輔導(dǎo)班，組織外教開設(shè)講座，滿足各種起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開闊視野，能學(xué)到更多的知識(shí)；使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能補(bǔ)上一課，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)的自信心；解決課堂上“吃不飽”和“吃不進(jìn)”的問題，照顧英語學(xué)習(xí)不同起點(diǎn)的學(xué)生，使其早日縮小差距，共同進(jìn)步。利用校園英語廣播，播送英語文學(xué)名著，播送英語歌曲，用英語播送新聞，說說同學(xué)們身邊的故事，引起大家的聽覺興趣；建立英語主頁，發(fā)布英語新聞；組織英語演講比賽、論辯會(huì)，給英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生以展示才能的機(jī)會(huì)，又讓大家學(xué)有目標(biāo)；組織英語角，給那些性格內(nèi)向，口語基礎(chǔ)不好，不敢用英語發(fā)言講話的學(xué)生以鍛練的機(jī)會(huì)；為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以學(xué)生參與為主，教師指導(dǎo)為輔。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)的互動(dòng)。 
　　學(xué)生千千萬萬，不計(jì)其數(shù)，基礎(chǔ)高高低低，不盡相同。且不說英語，就說是國語，每個(gè)人的水平也相差很大。尤其是口語，有的能言善辯，口若懸河，有的雖不善言辭，讀寫能力卻很強(qiáng)。教師的英語水平，教學(xué)能力、教學(xué)方法也存在一定差異。因此，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對不同的學(xué)生提出不同的要求，分類指導(dǎo)，因材施教，人教相宜，才能全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
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　　[1] 束定芳. 外語教學(xué)[M ]. 上海; 上海外語出版社, 1996. 
　　[2] 邵永真. 深人探討教學(xué)原則, 促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[A].外語界,1998(1).
　　[3] 王愛玲.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的心理分析及對策[J]. 山東文學(xué),2008,(4).

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