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淺談“質(zhì)疑教學(xué)法”之我見
從某種意義上說，教學(xué)的過程也就是設(shè)疑、質(zhì)疑的過程。因?yàn)橐蓡柾侨说乃季S的開端。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，須層層設(shè)疑，要用疑問去叩開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)過潛心思索，在解疑中獲取知識(shí)，思維，培養(yǎng)能力。
那么，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)怎樣實(shí)施“質(zhì)疑教學(xué)法”呢？下面是筆者的一點(diǎn)淺見：
一、讓學(xué)生親自嘗到因質(zhì)疑獲取新知識(shí)的甜頭。
貝弗里奇說過：“最大的報(bào)酬是發(fā)現(xiàn)帶來的激動(dòng)。”正如許多家所證明的，這是人生最大的樂趣之一。它產(chǎn)生一種巨大的感情上的鼓舞和巨大的幸福與滿足。
同樣，如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生嘗一嘗因質(zhì)疑而獲取新知識(shí)的甜頭，他們也就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的情感上的鼓舞和巨大的幸福與滿足。
如教《孔乙己》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾寫著的一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”提出了如下質(zhì)疑：“‘大約’表示一種推測(cè)，‘的確’表示肯定的判斷，這一對(duì)有矛盾的詞語，怎么可以修飾同一行為？”當(dāng)時(shí)，我沒有馬上回答學(xué)生的提問，而是通過讓學(xué)生自讀課文，互相研討去發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題的答案，從而解疑。在我的細(xì)心點(diǎn)撥下，學(xué)生們基本找到了“大約”一詞所指的內(nèi)容：因?yàn)榭滓壹鹤詈笠淮蝸淼骄频陼r(shí)，一是臉黑而且瘦，衣衫襤褸，雙腿被人打折不能行走，僅靠雙手移動(dòng)，到處行乞，此時(shí)他已形容枯槁，行將就木。以后這幾年又沒露過面，可是作者又沒有確實(shí)的消息證明他已經(jīng)死了，所以只能從孔乙己的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，推測(cè)他可能死了。然后我又從社會(huì)根源入手，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)孔乙己不幸而死的必然性進(jìn)行剖析：孔乙己在生活中只是一個(gè)“多余的人”，只是大家無聊時(shí)的“笑料”，周圍的人對(duì)他不但沒有一點(diǎn)同情心，反而不是諷刺，就是挖苦打擊，甚至進(jìn)行毒打。在他在文中最后一次露面以后，人們更不可能同情他或者幫助他。所以，綜合以上種種情況，孔乙己能活下來的可能性基本沒有。通過以上讓學(xué)生質(zhì)疑并主動(dòng)思考問題、分析問題、解決的過程，讓學(xué)生明確了“的確”一詞深刻地揭露了封建社會(huì)人吃人的本質(zhì)及封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，從而加深了學(xué)生對(duì)課文中心的理解。
這樣，學(xué)生不僅通過精讀深思解決了問題：這句話不僅不矛盾，而且語意是明確的，它含蓄地揭示了孔乙己的結(jié)局，也表達(dá)了作者對(duì)封建科舉制度的批判。同時(shí)也讓學(xué)生親自嘗到了質(zhì)疑的甜頭，引起他們學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)質(zhì)疑的巨大興趣，從而能動(dòng)地運(yùn)用質(zhì)疑這一手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生親自掌握住打開智慧之門的鑰匙。
達(dá)爾文告訴我們：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”這就是說，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道怎樣質(zhì)疑，要讓學(xué)生親自掌握住打開智慧之門的鑰匙。
為使學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，我首先把自己教學(xué)實(shí)踐中摸索到的各類質(zhì)疑方法歸類，編為“質(zhì)疑十法”印發(fā)給學(xué)生，這十種質(zhì)疑方法為：
1．在疑問中再質(zhì)疑；
2．在討論爭(zhēng)辯中質(zhì)疑；
3．在溫故知新中質(zhì)疑；
4．在比較中質(zhì)疑； 5．在角度變換中質(zhì)疑；
6．在特異情況中質(zhì)疑；
7．從不同的體裁特點(diǎn)中質(zhì)疑；
8．從言外之意中質(zhì)疑；
9．從聯(lián)想中質(zhì)疑；
10．從詞語中質(zhì)疑；
三、要鼓勵(lì)和尊重學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)勞動(dòng)。
在質(zhì)疑過程中，敢不敢對(duì)教材中已有定論的東西再質(zhì)疑，這個(gè)問題牽涉到能不能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的尖銳問題。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中大可不必迷信已有定論的東西，因?yàn)榍叭说囊恍┙Y(jié)論往往受條件的限制，有一定的片面性（當(dāng)然，并非所有的定論都是這樣）。隨著時(shí)代的前進(jìn)，我們可以去突破它、它，這就非要敢疑不可。因此，對(duì)待學(xué)生向有定論的東西進(jìn)行的質(zhì)疑，教師決不能因?yàn)橐延卸ㄕ摼洼p易地否定學(xué)生，即使學(xué)生質(zhì)疑的理由不充足，也不能輕易地否定，而要首先肯定這種善于進(jìn)取的可貴精神；其次要幫助學(xué)生進(jìn)行研究，須知這對(duì)學(xué)生是一種最可貴的鼓勵(lì)。退一步說，就是學(xué)生質(zhì)疑的問題將了老師的軍，讓老師下不了臺(tái)，老師也切不能忘記對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。更不能以“權(quán)威”自居，用種種框框限制學(xué)生的思維。否則，學(xué)生的智力就不能發(fā)展，反將受壓抑而窒息，如果這樣，那么學(xué)生思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)也就無從談起了。所以，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問，善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，促使其探索精神不斷增長(zhǎng)，思維不斷發(fā)展。一旦學(xué)生嘗到了依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)知識(shí)新天地的甜頭，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的能力。如果達(dá)到了這樣的效果，那就實(shí)現(xiàn)了我們發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最高目標(biāo)。
總之，只要教師在教學(xué)過程中注意觀察、勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦、恰當(dāng)運(yùn)用、善于，教會(huì)學(xué)生具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生具有發(fā)揮思維的空間，就能讓學(xué)生品嘗到質(zhì)疑的甜頭，從而讓學(xué)生在解疑中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
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