淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策
論文摘要：本文探討了高中寫(xiě)作教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
一些教師往往把學(xué)生寫(xiě)作水平低下的原因歸結(jié)為語(yǔ)言障礙，表達(dá)能力差或?qū)懽骷记汕啡钡取Ｔ谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，他們并不是按照新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“寫(xiě)作教學(xué)要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知，既重視寫(xiě)作結(jié)構(gòu)又重視交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度”，從而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果不佳。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平之所以難以提高，除了學(xué)生自身的寫(xiě)作能力欠缺之外，還與教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)有著很大的關(guān)系，這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。如果教師能夠處理好這些問(wèn)題，合乎規(guī)律的教學(xué)，就能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。那么，教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？又如何處理好這些問(wèn)題呢？
一、忽視教材編寫(xiě)功能，缺乏寫(xiě)作教學(xué)要注重基礎(chǔ)性和層次性
在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師平時(shí)不能注重寫(xiě)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間可有可無(wú)，忽視學(xué)生詞、句、段、篇的訓(xùn)練，教材中寫(xiě)作訓(xùn)練板塊被閱讀教學(xué)占領(lǐng)，只是通過(guò)平時(shí)的周測(cè)、月考等測(cè)試形式代替寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的基本知識(shí)和技能，寫(xiě)作水平停滯不前，最終學(xué)生怕寫(xiě)英語(yǔ)作文。
1.教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過(guò)程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”為主導(dǎo)。正確地處理教材是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現(xiàn)象嚴(yán)重阻滯寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在孤立的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法處理上，很少訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)；二是不少教師不按照教材編寫(xiě)的功能使用教材，將寫(xiě)作板塊當(dāng)作精讀板塊處理。
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。以《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，該教材編寫(xiě)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際；語(yǔ)言地道、優(yōu)美。Task板塊設(shè)計(jì)了各種富有情景，適合學(xué)生能力水平的寫(xiě)作任務(wù)，并提出了相應(yīng)的要求；設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析信息、處理信息，完成一項(xiàng)書(shū)面任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。教師在處理該板塊時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在寫(xiě)作過(guò)程的設(shè)計(jì)上，如寫(xiě)前任務(wù)設(shè)計(jì)、寫(xiě)中支持與調(diào)控與修改、寫(xiě)后展示與評(píng)價(jià)，寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視。寫(xiě)作不再被視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。
2.教師主觀上要具有寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)性和層次性的意識(shí)，保證寫(xiě)作教學(xué)滲透在平時(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平循序漸進(jìn)地發(fā)展。語(yǔ)言輸出依賴(lài)于大量的語(yǔ)言信息輸入，通過(guò)個(gè)體對(duì)信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達(dá)到語(yǔ)言輸出。缺少足夠量的語(yǔ)言輸入和充分地內(nèi)化，學(xué)生無(wú)法保證語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，更談不上較高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)。雖然在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珱](méi)有細(xì)化，每個(gè)英語(yǔ)教師都要承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面教學(xué)的任務(wù)，但是在教學(xué)中教師不能顧此失彼，尤其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)不能可有可無(wú)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間保證的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及段、篇的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。
二、忽視寫(xiě)作教學(xué)方式多樣性，以高考命題方式訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中
高考書(shū)面表達(dá)考查是在國(guó)家命題中心所指定的條條框框內(nèi)的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也采用這種方式，勢(shì)必造成教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果低下。但是，由于許多教師寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)薄弱，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而忽視了寫(xiě)作教學(xué)方式的多樣性，以考代練貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平從高一到高三沒(méi)有明顯的提高。
合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的訓(xùn)練平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“三個(gè)結(jié)合”：
一是抓“讀與寫(xiě)”的結(jié)合。國(guó)內(nèi)外許多英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為閱讀對(duì)寫(xiě)作有積極地影響。精選的閱讀材料的語(yǔ)言比較純正，寫(xiě)作技巧、修辭運(yùn)用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀材料。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫(xiě)作能使學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言技巧，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及寫(xiě)摘要等。
二是抓“聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)”的結(jié)合。牛津高中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)體現(xiàn)功能與話(huà)題相結(jié)合。在對(duì)話(huà)題教學(xué)時(shí)，教師可以在聽(tīng)說(shuō)之余，不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作是最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，不僅可以鞏固聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫(xiě)作能力。
三是抓“翻譯與寫(xiě)作”相結(jié)合。翻譯和寫(xiě)作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言句法特點(diǎn)的理解。
三、忽視評(píng)價(jià)的適切性，以高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)高中寫(xiě)作教學(xué)中
高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標(biāo)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，按檔給分，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師運(yùn)用高考閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)批閱基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生習(xí)作，結(jié)果評(píng)價(jià)出許多低分作文，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為隨便怎么學(xué)、怎么寫(xiě)，書(shū)面表達(dá)水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫(xiě)作的信心和意志。
⒈ 按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》各級(jí)要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性和循序漸進(jìn)性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)屬于評(píng)價(jià)范疇，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指引著學(xué)生寫(xiě)什么、如何寫(xiě)以及如何寫(xiě)好。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的水準(zhǔn)越難達(dá)到。高的標(biāo)準(zhǔn)只有通過(guò)一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能達(dá)到。因此，適切的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著學(xué)生的寫(xiě)作水平從低級(jí)走向高級(jí)。
2.分年級(jí)制定書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更合乎規(guī)范、具有一定的針對(duì)性和可操作性。制定適切的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化，使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)起到導(dǎo)向作用，也讓評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與寫(xiě)作教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。“為了引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，對(duì)非高利害考試中英語(yǔ)作文評(píng)判宜采用分項(xiàng)評(píng)分法、獎(jiǎng)懲結(jié)合式評(píng)判和講解式評(píng)判”。以下是筆者依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照一定的理論實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際堅(jiān)持采用的寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方法：
筆者堅(jiān)持這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平確實(shí)在循序漸進(jìn)地提高。江蘇省近幾年的書(shū)面表達(dá)平均分都是在15分以下(總分25分)，但筆者所教的高三學(xué)生書(shū)面表達(dá)成績(jī)均分達(dá)到18分多，班上有一半左右的學(xué)生超過(guò)20分。
四、忽視教師寫(xiě)作評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，以單一分?jǐn)?shù)終結(jié)每次寫(xiě)作訓(xùn)練
“寫(xiě)作評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和評(píng)定。比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)是閱卷時(shí)的評(píng)分方式和日常教師批改作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。閱卷常采用印象評(píng)分法，教師批改作業(yè)則常常是語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正”。但是，絕大多數(shù)教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作往往以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判，習(xí)作中缺少教者評(píng)價(jià)的痕跡，學(xué)生難以修改和訂正，白白地浪費(fèi)了一次寫(xiě)作提高的機(jī)會(huì)。
高質(zhì)量的習(xí)作評(píng)改不僅指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，使學(xué)生修改做到省時(shí)高效，還能鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)。作文常見(jiàn)的語(yǔ)病主要是：拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、句式表達(dá)錯(cuò)誤等。為了做好明晰而又準(zhǔn)確的評(píng)估，筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，使用了約定俗成的標(biāo)識(shí)，便于學(xué)生在自主糾錯(cuò)時(shí)直接訂正，如：
● With the nine-year compusory education，children all have the chance to be educated.(劃線(xiàn)處用sp表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤)
● In 2008, the number of students were admitted into universities reaches up to 6 million.(劃線(xiàn)處用gr表示語(yǔ)法錯(cuò)誤)
● The 29th Olympics were successfully had in Beijing and Chinese athletes took the most gold medals.(劃線(xiàn)處用wd表示用詞不當(dāng))
● Science and technology has made great progress.(劃線(xiàn)處用ce表示漢語(yǔ)式英語(yǔ))
● I am really proud of the great achievements ∧the past 30 years.(∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等)
學(xué)生根據(jù)標(biāo)識(shí)從語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)了學(xué)生自主糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力。
在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，如焦慮、內(nèi)向、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的“絆腳石”。教師評(píng)判學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以通過(guò)眉批、尾批、段批、夾批、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作表示肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。批注做到針對(duì)性強(qiáng)、富有個(gè)性化；言語(yǔ)得體，易為學(xué)生接受；感情充沛，以情激情；語(yǔ)言流暢規(guī)范，具有示范性。
五、忽視寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練，以機(jī)械記憶方式代替思維訓(xùn)練
學(xué)生表達(dá)乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)，有的學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作翻譯等現(xiàn)象說(shuō)明了目前在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。許多教師往往以說(shuō)教的方式告訴學(xué)生要提高邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，或以學(xué)生背誦范文、套句作為思維訓(xùn)練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語(yǔ)言單調(diào)、內(nèi)容貧乏。
學(xué)生思維能力的需要在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透、逐步提高。剖析書(shū)面表達(dá)中思維能力欠缺的原因，筆者認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.通過(guò)處理篇章提高寫(xiě)作所需的邏輯思維能力。在教授學(xué)生閱讀時(shí)，我們不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法。我們應(yīng)幫助學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，體會(huì)到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)的。除了熟悉段落內(nèi)邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學(xué)生掌握整篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在整篇理解分析結(jié)構(gòu)之后，教師還要讓學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義。
2.運(yùn)用話(huà)題討論發(fā)展寫(xiě)作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考書(shū)面表達(dá)部分增加了開(kāi)放性的內(nèi)容，考查考生表達(dá)觀點(diǎn)、意見(jiàn)、評(píng)論的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思維。
六、結(jié)束語(yǔ)
寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，教師只有在明確寫(xiě)作教學(xué)的意義，發(fā)揮自身教學(xué)的主導(dǎo)性，在教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)，多措并舉，大膽實(shí)踐，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
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Abstract: This paper discusses some problems in senior high school English writing teaching and puts forward corresponding teaching strategies, hoping to improve students’ English writing teaching competence.
Key words: senior high school English; writing teaching; problems; countermeasures
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