論述高職生就業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查及就業(yè)心理輔導(dǎo)對(duì)策

　　論文關(guān)鍵詞：高職生　就業(yè)現(xiàn)狀輔導(dǎo)對(duì)策

　　論文摘要：在對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)心理現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)就業(yè)心理輔導(dǎo)的幾項(xiàng)對(duì)策：就業(yè)心理輔導(dǎo)從新生開始，應(yīng)用全程化模式；重視培養(yǎng)就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，訓(xùn)練就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力；豐富就業(yè)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式，加強(qiáng)就業(yè)心理的個(gè)別。
　　
　　面對(duì)日趨嚴(yán)峻和復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，高校就業(yè)心理輔導(dǎo)工作需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把握學(xué)生的就業(yè)心理動(dòng)態(tài)，探索新的內(nèi)容和方式，向系統(tǒng)化、個(gè)性化、全程化、實(shí)效化的指導(dǎo)模式發(fā)展，以提高畢業(yè)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，筆者在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展在校生就業(yè)心理問題調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)就業(yè)心理輔導(dǎo)的改進(jìn)展開探討。
　　
　　一、調(diào)查對(duì)象與方法
　　
　　調(diào)查對(duì)象：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院某專業(yè)一至三年級(jí)300名學(xué)生。
　　調(diào)查內(nèi)容：對(duì)大學(xué)生的基本情況、家庭背景、自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)、就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)、擇業(yè)意愿、擇業(yè)方式、就業(yè)心理傾向、就業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)心態(tài)及擇業(yè)過程中的影響因素等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的重點(diǎn)是各年級(jí)學(xué)生就業(yè)心理。
　　調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合。將自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表隨機(jī)發(fā)放給接受調(diào)查的學(xué)生，采用無記名方式填寫，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收268份，回收率89.3％。訪談法采用約談的形式選取具有代表性的學(xué)生30名，進(jìn)行溝通對(duì)話，比較全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭背景、職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、心理狀況以及人生發(fā)展設(shè)想等方面情況。
　　
　　二、調(diào)查結(jié)果
　　
　　(一)就業(yè)心理
　　從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，部分學(xué)生對(duì)于就業(yè)的形勢(shì)持不樂觀的態(tài)度，認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)困難的比例分別是：大一46.67％、大二42％、大三34％。就業(yè)心理問題主要有焦慮、抑郁、恐懼、自卑和困惑等。擇業(yè)過程中突出的問題是盲目和矛盾的心理。近幾年類高職生并非找不到工作，而是希望尋找到合適、理想的工作。選擇工作的過程實(shí)際是對(duì)自我、職業(yè)、和的認(rèn)識(shí)和評(píng)估過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清、評(píng)估不準(zhǔn)，不能平衡工作地點(diǎn)、條件、薪資、個(gè)人發(fā)展前景等現(xiàn)實(shí)情況與自身期望值之間的反差，或者和別的同學(xué)反差過大，發(fā)生心理沖突，矛盾糾結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生失落、焦慮、困惑、自卑和猶豫等不利心理。面對(duì)就業(yè)感到焦慮的比例分別是：大一11.11％、大二23％、大三10％；感到恐懼的比例分別是：大一4.44％、大二2％、大三O％。因就業(yè)問題失眠的占2.15％。
　　大部分學(xué)生對(duì)自己的心理調(diào)節(jié)能力比較自信，在遭遇心理問題時(shí)多數(shù)選擇自我調(diào)節(jié)，只有少部分學(xué)生選擇向?qū)�業(yè)心理機(jī)構(gòu)求助。選擇心理問題自我調(diào)節(jié)的比例分別是：大一60％、大二21％、大三76％。覺得自己心理調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生比例分別是：大一2.22％、大二40％、大三12％。遭遇心理問題時(shí)選擇向心理機(jī)構(gòu)求助的比例分別是：大一6.66％、大二58％、大三2％。
　　(二)就業(yè)心理傾向
　　就業(yè)心理傾向普遍的走向?yàn)閯?wù)實(shí)理性。選擇先就業(yè)再擇業(yè)的比例分別是：大一86.67％、大二60％、大三78％。畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)注重個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)。畢業(yè)生就業(yè)方向主要集中在所學(xué)相關(guān)專業(yè)和自己感興趣的領(lǐng)域，選擇自己滿意的工作地點(diǎn)和條件，注重能力的提高，注重個(gè)人資本的積累，努力拓寬職場(chǎng)空間，為自身創(chuàng)業(yè)和二次擇業(yè)打下基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
　　(三)就業(yè)準(zhǔn)備
　　調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為自己專業(yè)能力一般的比例分別是：大一35.56％、大二35％、大三15％。認(rèn)為自己掌握的專業(yè)知識(shí)能夠勉強(qiáng)應(yīng)付就業(yè)需要的比例分別是：大一46.67％、大二49％、大三59％。認(rèn)真考慮職業(yè)規(guī)劃的比例分別是：大一33.33％、大二23％、大三51％。而寫了自我規(guī)劃書的比例分別是：大一11.11％、大二49％、大三68％�？梢�，很多學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)缺乏主動(dòng)規(guī)劃意識(shí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生缺乏明確的計(jì)劃，就業(yè)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。
　　
　　三、分析
　　
　　參照其他地區(qū)院校的就業(yè)調(diào)查，如邱東升等在《師范生就業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析——以江西師范大學(xué)為例》一文中提出，有46.8％的畢業(yè)生有輕度以上的心理問題，7.8％的畢業(yè)生有中度以上的心理障礙，有1.3％的畢業(yè)生可能有心理障礙。劉小蘭等對(duì)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高職院校進(jìn)行了調(diào)查，并在《高職院校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查分析》一文中提出，高職大學(xué)生的心理壓力源中排在第一位的是“就業(yè)”，對(duì)自己的就業(yè)前景選擇“不樂觀”的學(xué)生占39.5％。劉文曉等在《西部地方高校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查分析及對(duì)策研究——基于石河子大學(xué)的調(diào)查》中指出，有47.4％學(xué)生在入學(xué)后沒有考慮過今后的就業(yè)：有65.2％的學(xué)生認(rèn)為“形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)難”。張敏等在《新形勢(shì)下桂林地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查研究》一文中提出，22.73％的學(xué)生在校期間沒有任何就業(yè)準(zhǔn)備。由此，可以歸納出當(dāng)前大學(xué)生突出的就業(yè)心理問題包括：畢業(yè)生的心理健康狀況不能讓人滿意，悲觀、焦慮、困惑等不良心理現(xiàn)象比較普遍；缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)準(zhǔn)備不足；就業(yè)信心不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和意識(shí)；就業(yè)心理各年級(jí)顯示出明顯的差別和特性；選擇就業(yè)心理問題自我調(diào)節(jié)的比例較大。
　　
　　四、就業(yè)心理輔導(dǎo)對(duì)策
　　
　　首先，就業(yè)心理應(yīng)從大一開始，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，各階段相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重。一年級(jí)新生處在適應(yīng)期，他們雖然明白就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但是專業(yè)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)存在盲目性。一年級(jí)的就業(yè)心理指導(dǎo)重點(diǎn)是職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和確立，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換。通過專業(yè)介紹和分析、自我認(rèn)知和評(píng)估，以及自我職業(yè)認(rèn)知測(cè)評(píng)、職業(yè)匹配測(cè)評(píng)、職業(yè)心理測(cè)評(píng)等專業(yè)工具，幫助學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)有基本了解，形成個(gè)人初步的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)結(jié)合在一起，使學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，盡早為就業(yè)作準(zhǔn)備。大二就業(yè)心理指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生制定完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)心態(tài)、就業(yè)能力和就業(yè)心理方面做好準(zhǔn)備，逐步具備職業(yè)目標(biāo)所需要的素質(zhì)，向職業(yè)目標(biāo)靠近。在畢業(yè)學(xué)年階段，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、擇業(yè)方法和渠道，學(xué)習(xí)和掌握擇業(yè)技巧和策略，掌握就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)的方法。
　　其次，應(yīng)重視培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，訓(xùn)練就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力。就業(yè)心理輔導(dǎo)的核心是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生作為主體的積極性，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知、自我的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我完善。調(diào)查顯示高職生普遍感到就業(yè)壓力大，備受就業(yè)問題的困擾，產(chǎn)生焦慮、退縮、悲觀、抑郁等心理問題，反映出高職生的就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，心理素質(zhì)欠佳。積極的就業(yè)心

理素質(zhì)應(yīng)該是自信樂觀、敢于競(jìng)爭(zhēng)，并且會(huì)適時(shí)調(diào)節(jié)。雙向選擇、自主擇業(yè)的擇業(yè)機(jī)制，決定了要通過競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)化配置，通過競(jìng)爭(zhēng)追求成功和理想。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上精神，具有重要意義。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)、職業(yè)認(rèn)知以及對(duì)、社會(huì)、就業(yè)形勢(shì)的理性分析，這也是積極的就業(yè)心理的建立基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的心理調(diào)節(jié)方法，如明確目標(biāo)、受挫心理準(zhǔn)備、積極暗示法、轉(zhuǎn)移法、合理宣泄、變換角度、尋求社會(huì)支持、轉(zhuǎn)移注意力等。
　　最后，應(yīng)豐富就業(yè)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大就業(yè)心理輔導(dǎo)參與人員的范圍，加強(qiáng)就業(yè)心理的個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人條件、家庭背景、心理素質(zhì)、價(jià)值觀、職業(yè)理想等各不相同，他們的就業(yè)行為必然帶有明顯的個(gè)體特征，就業(yè)心理問題各不相同。因此，在實(shí)施統(tǒng)一的就業(yè)心理指導(dǎo)之外，還應(yīng)以針對(duì)性的個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)作為必要補(bǔ)充。通過心理調(diào)查、訪談以及設(shè)立心理咨詢室、就業(yè)咨詢熱線、信箱、論壇等多種方式，及時(shí)把握學(xué)生的就業(yè)心理動(dòng)態(tài)，收集各種共性和個(gè)性的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，通過開設(shè)專題講座、報(bào)告、座談或者選擇性地開展個(gè)別就業(yè)心理輔導(dǎo)，使就業(yè)輔導(dǎo)方式更加多樣化、個(gè)性化，也更具實(shí)效。
　　除了專職教師，還應(yīng)該延伸到專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校人員、學(xué)生社團(tuán)、校友會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)以及其他有關(guān)職能部門人員、用人單位代表、專家學(xué)者等，專兼職相結(jié)合。通過課堂講授、培訓(xùn)、專題講座、報(bào)告會(huì)等多種方式，整合開發(fā)利用專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，在大學(xué)生和社會(huì)之間搭起溝通橋梁，將就業(yè)心理輔導(dǎo)與緊密聯(lián)系起來，將就業(yè)心理輔導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合在一起，發(fā)揮最大功效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]宋專茂，大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)[M]，北京：出版社，2008
　　[2]張敏，新形勢(shì)下桂林地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查研究[J]，企業(yè)科技與發(fā)展。2010(20)
　　[3]邱東升，師范生就業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析——以江西師范大學(xué)為例[J]，江西職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5)
　　[4]劉小蘭，高職院校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查分析[J]，考試周刊，2008(19)
　　[5]劉文曉，西部地方高校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查分析及對(duì)策研究——基于石河子大學(xué)的調(diào)查[J]，教育與社會(huì)，2008(7)

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