分析探究式教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中的運用

　　【論文關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)　會計專業(yè)　教學(xué)探索

　　【論文摘要】探究式教學(xué)法是以學(xué)生探究為主的教學(xué)法，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性和創(chuàng)造性。其重點是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的會計專業(yè)知識加以綜合，并應(yīng)用于實踐，最終促使學(xué)生形成積極的和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。  　　
　　
　　以往的會計傳統(tǒng)課是將知識“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，“教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展，社會經(jīng)濟現(xiàn)象日趨復(fù)雜帶來很多新的財務(wù)問題，對會計人員的要求，不再是僅具有會計操作能力和學(xué)生掌握了多少會計方面的知識，更重要的是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后能否靈活運用這些知識和具有較強的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實問題的能力。所以我們在組織教學(xué)中，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識的能力。因此運用探究式課堂教學(xué)模式成為當前會計類課程教學(xué)改革的一項迫切需要。
　　探究式教學(xué)發(fā)重點放在會計專業(yè)教會學(xué)生如何獲取知識的方法和能力，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何為學(xué)生獲取知識的多種渠道，并應(yīng)用于實踐，最終如何促使他們形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。
　　一、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要做到以下幾點；
　　(1)探究性。問題具有探究性是指為課堂教學(xué)而設(shè)計的教學(xué)活動問題應(yīng)該具有發(fā)展。題目設(shè)計時，可以從教材中延伸問題，也可以從社會現(xiàn)實生活中抽象概括出所提問題來。這些題目本身具有可探究的余地，在探究中能使學(xué)生得到新的發(fā)現(xiàn)，從而探究出有價值的東西。(2)創(chuàng)造性。探究問題具有創(chuàng)造性是指為課堂教學(xué)而設(shè)計的問題，對學(xué)生而言應(yīng)具有一定的可自由發(fā)展的空間，也就是說，這個問題應(yīng)該具有一定的開放性。對具有開放性的問題的學(xué)習(xí)，要是學(xué)生的發(fā)展更有個性特征，使學(xué)生更具活動力。 (3)實踐性。在探究學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中探究，教、學(xué)、思、做、合一，以達到改造學(xué)生的主觀世界，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的主體發(fā)展。(4)知識性。探究學(xué)習(xí)目的是能使學(xué)生參與對問題的探索、思考，使學(xué)生參與解決方案的設(shè)計、實施及問題發(fā)生的全過程，在這些過程中掌握會計知識和會計方面的技能。
　　二、探究式教學(xué)模式的實施
　　(1)設(shè)立問題情景，教師先根據(jù)教學(xué)目標，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展并提出需要探究的問題。 (2)合作交流，探索問題。在導(dǎo)出以上問題后，分小組討論，合作交流，師生合作，生生合作，相互啟發(fā)，相互探討，各抒己見，集思廣益，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂讓充分展示自我，盡快在課堂展現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生仍下“拐杖”，輕裝上陣。(3)了解學(xué)情，調(diào)查研究，讓學(xué)生思考。教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中去分析、交流、調(diào)查、思考，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從中將問題用最快的速度進行反饋，使教師在參與中了解學(xué)情。教師在此過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的探究討論，虛心、認真地聽取學(xué)生各種見解，并做適當?shù)囊龑?dǎo)與點撥，既要求同又要求異，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。(4)鞏固知識，深化理解，讓學(xué)生運用知識。通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們編織一張知識網(wǎng)形成規(guī)律，形成對知識的整體結(jié)構(gòu)的理解，通過實驗加深以知，有意記憶，使所學(xué)知識牢固掌握，促進知識遷移，并應(yīng)用于實踐之中。
　　三、探究性教學(xué)模式的進一步思索
　　(1)實施探究性教學(xué)模式，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。探究性教學(xué)雖然關(guān)注的是問題的提出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但并不排斥老師用最簡潔的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知識，同時，會計學(xué)科的探索必須建立在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，只有通曉會計政策，掌握會計方法，才有進一步探索的可能，因此，在教學(xué)中，必須堅持具體問題具體分析，不能將所有知識點都通過探究性教學(xué)來傳授，同樣是違背教學(xué)規(guī)律的。(2)提出的問題應(yīng)少而精，具有代表性。探究式教學(xué)是以問題為主的教學(xué)，每個學(xué)生都要學(xué)會提出問題，立足于通過問題表達自我，但如果在一味的追求問題的多而雜，參與人數(shù)的廣泛而聰離實際，則容易演變成走過場，不能真正達到預(yù)期的目標，所以說，語言表達思維敏捷的學(xué)生發(fā)言較多，而不善于言談的學(xué)生則容易失去發(fā)言表達的機會，這樣就剝奪了部分學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，更談不上學(xué)生之間的分享與貢獻。因此，在探究式教學(xué)中，問題的設(shè)計，不應(yīng)只注重量，更應(yīng)注重問題的質(zhì)量，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，也只有這樣才能讓每一個學(xué)生充分參與到問題探究中去，才能最終讓每一個學(xué)生綜合素質(zhì)都得到發(fā)展和提高。(3)探究的過程與時間應(yīng)有一定的限度。課堂教學(xué)是在有限的時間內(nèi)完成的，時間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)中，要準備小組對問題進行充分討論的同時，也要明確各過程是有時間限制的，這樣不僅可以讓大多教學(xué)生參與到探究的各過程中，而且也可以讓那部分表達能力強，思維較開闊的學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，還為表達思維遲緩的學(xué)生提供了參與和學(xué)習(xí)的機會，參與探究和討論的時間如何沒有明確的限制。容易形成一部分學(xué)生思維離開課堂，而使另一部分學(xué)生失去參與機會。(4)注重學(xué)生的個性差異性。在探究式教學(xué)模式中，誰努力思考誰就有收獲，誰積極參與誰的收獲就大，性格開朗，交往能力強的學(xué)生容易獲得更多的機會，而那些靦腆、拘謹、文靜、沉靜、面對新的刺激問題反映并不強烈，喜歡沉思的學(xué)生可能容易成為“看客”。另外，有的學(xué)生可能對某一層面的問題感興趣，而對其他的問題毫無興趣可言，相反，有的學(xué)生全身心投入并積極參與提高參與的效率。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，及時給予不同的機會，使每個學(xué)生都真正能夠參與到問題的討論當中去，進而真正體會到蘊藏于課堂教學(xué)中的師生互動和平等交流對話的真正魅力。
　　
　　參考文獻
　　[1]郭建民.《教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》[J]，黑龍江出版社，2004年7月第一版.

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