淺談大學(xué)日語口語教學(xué)
摘要：在現(xiàn)行的日語教學(xué)中，人們往往注重對學(xué)生“聽”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)，而忽略了“說”能力的訓(xùn)練。本文試分析目前日語口語教學(xué)中存在的不足，就如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：大學(xué)日語口語教學(xué)教學(xué)方式
在大學(xué)日語教學(xué)中，歷來注重單詞，語法等概念性知識的積累，相對忽視了學(xué)生口語技能的培養(yǎng)。在各類日語中，如大學(xué)日語四、六級，國際日語水平測試一、二級，學(xué)生往往能取得較好的成績，而一旦涉及到語言的實際運用，如與人交流、演講、面試等，則普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)、言不達(dá)意等現(xiàn)象。日語口語教學(xué)效果差，學(xué)生語言運用能力低下是當(dāng)今高校日語教學(xué)普遍存在的問題。
一、大學(xué)日語口語教學(xué)中存在的問題與分析
1．缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)
在“讀”與“寫”的教學(xué)中，學(xué)生在各階段必須掌握的詞匯及語法等內(nèi)容都非常明確，這相當(dāng)于在教學(xué)過程中樹立了一根衡量的標(biāo)桿，教師可以通過測試及時了解到學(xué)生對知識點的掌握程度。而在口語教學(xué)中，卻缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)及衡量標(biāo)準(zhǔn)。并且，在各類大型日語考試中均沒有設(shè)置口語考試，這也無形中使日語教學(xué)的重點放到如何有效的指導(dǎo)學(xué)生通過考試及提高學(xué)生“聽”、“讀”、“寫”能力的訓(xùn)練上，而將培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力擱置在了一邊。
2.缺乏真實的語言環(huán)境
隨著中日交流的不斷加強(qiáng)，在的日本留學(xué)生和就業(yè)者也與日俱增，國內(nèi)的部分省市興起了一股日語學(xué)習(xí)的熱潮。但這種“日語熱”往往集中于北京、上海及一些沿海發(fā)達(dá)城市，在其他地方，如筆者所在的江西省，學(xué)生在課堂之外的日常生活中接觸并使用日語的機(jī)會很少。這種真實語言環(huán)境的缺失，也直接影響到學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得口語在實際生活中用處不大，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.學(xué)生自身因素的影響
學(xué)生自身因素的影響也是造成口語能力表達(dá)低下的原因之一，很多學(xué)生在上課時不愿開口說日語，其原因在于性格內(nèi)向、愛面子，再加上信心不足、掌握的詞匯量有限等因素，一到開口說的階段，學(xué)生依然拋不開心里包袱，心里緊張，擔(dān)心說錯被人笑話。從而越容易出錯，越不敢開口說的怪圈。
二、提高學(xué)生口語能力的對策與方法
1.明確日語學(xué)習(xí)目標(biāo)
要提高學(xué)生日語口語能力，首先要幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明白日語學(xué)習(xí)的目的并不是為了在考試中考個好分?jǐn)?shù)，而是為了更好地將語言運用于交流，使語言成為人與人之間溝通的橋梁。事實證明，一個人口語的好壞程度會對其將來的工作以及交流活動造成很大的影響。在當(dāng)今，具有語言綜合運用能力，能充分理解日本人的思維方式，熟知日本社會文化與禮儀，可用流利的口語與之交流的“綜合型”日語人才才能順應(yīng)社會的趨勢。
2.打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練
學(xué)生想要開口說話，就必須有話可說，很多同學(xué)有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，卻往往不知如何用日語說。
針對這個現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)學(xué)生說的同時也必須加強(qiáng)聽力訓(xùn)練�！奥牎笔谦@取新的知識與信息的重要途徑，學(xué)生只有通過多聽才能獲得正確的語感和學(xué)會表達(dá)自己的所思所感。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，采取圖文并茂、試聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生對日本人的語音、表情、動作有直觀的了解，耳濡目染之下，學(xué)生的聽說能力就會逐步提高。
3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其口語表達(dá)的興趣
口語課，是一門實踐課程，學(xué)生必須通過反復(fù)練習(xí)，才能熟能生巧，有的教師為了加快課程進(jìn)度，留給學(xué)生在課堂上交流的機(jī)會很少，這無疑打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要提高口語教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生化被動為主動，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，減少自己“說”的時間，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會。此外，愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，教師不僅要以學(xué)生為主體，同時也要寓教于樂，開展豐富多彩的課堂活動，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣，在具體教學(xué)實踐中筆者采用的方法如下： （1）角色扮演。很多學(xué)生之所以對日語感興趣，是源于對日本影視作品的喜愛，教師可以針對這一特點，選取其中一些貼近生活，風(fēng)趣幽默的小片段，利用每節(jié)課的前十分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過這個方法，不但可以鍛煉學(xué)生的膽量，幫助其克服在大眾面前難于開口的心理障礙，同時也能使得個性、語言能力不同的學(xué)生各盡其才，培養(yǎng)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與合作的精神。
�。�2）情景對話。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些日常生活場景，如購物、看病、打電話等，組織學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行對話交流，此外，教師也可以設(shè)定其中部分內(nèi)容，給出幾句對白，如：A：“僕にもやらせて”(讓我也做吧）B：“いいわよ、じゃ、手伝って�！保ê冒�，那么來幫忙吧），讓學(xué)生根據(jù)給出的內(nèi)容，發(fā)揮其想象力，把整個對話補(bǔ)充完整。
�。�3）小組討論。組織學(xué)生就日常生活、社會問題及時事熱點進(jìn)行討論，活動結(jié)構(gòu)可以分成兩人組、多人組、男女組、正反方組等，通過多種形式的組合，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使課堂氛圍更加活躍。
（4）自由談話。按學(xué)號順序，在每次上課時安排一名學(xué)生用日語進(jìn)行自由談話，內(nèi)容可以是講故事，或是介紹日本的風(fēng)土人情，或?qū)诘男侣勥M(jìn)行簡述等，由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方面自行選擇。除了以上教學(xué)手段外，在課余時間，教師也可以安排一些其他活動，如成立日語角，舉辦日語演講比賽，日語歌唱大賽等，最大限度的將學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。
4.導(dǎo)入日本文化背景知識，增強(qiáng)語言的得體性
成功的運用日語進(jìn)行交際，除了需要良好的語言知識作為基礎(chǔ)之外，隱藏在其背后的社會文化知識及風(fēng)俗習(xí)慣也不容忽視。例如在實際交際中，日本人不太愿意直接表達(dá)自己的想法，對話中總是用一些似是而非的句型如：“らしい”、“ようだ”(可能、好像）等表達(dá)自己的觀點與立場，日本人也不輕易說“不”，對于別人的邀約、建議等即使做不到、不能答應(yīng)，也往往用間接性的拒絕表達(dá)方式。如：A：“今晩、飲みにいかない�！保ń裢砣ズ纫槐趺礃�？）B：“今晩はちょっと…”（今晚么…），用“ちょっと”(有點）一詞來表示自己的猶豫、為難、又不便于說出口的意思。以上的知識都能反映出日本文化獨特的一面。因此教師在口語教學(xué)過程中應(yīng)適度地、有選擇地導(dǎo)入日本社會文化知識，使日語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。
5.提高專業(yè)水平，重視反饋
教師的知識素質(zhì)與能力直接影響到口語課堂教學(xué)的效果。因此教師在平時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識。課后要認(rèn)真思考與每堂課的的優(yōu)點與不足之處，重視學(xué)生反饋，通過與學(xué)生交流找出更適合的教學(xué)方式。
綜上所述，在日語口語教學(xué)中，必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生開口說的興致，循序漸進(jìn)，持之以恒，那么學(xué)生口語表達(dá)能力的提高將指日可待。
[1]李春杰.談學(xué)生日語會話能力的缺乏與日語教學(xué).高等與學(xué)術(shù)研究[J].2006，(02).
[2]國際交流基金.日本語國際センター.外國人教師のための日本語教授法[M].日本埼玉県:國際交流基金.日本語國際センター,1992.
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