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談?wù)Z文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的幾種做法
摘 要:讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中去,讓學(xué)生成為課堂的主人,注重學(xué)生的主體性,應(yīng)在學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的能力所得、主動求知的探索精神培養(yǎng)等方面做好文章。
關(guān)鍵詞:新課程 語文教學(xué) 學(xué)生 主題性 方法
家陶行知曾說過:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。” 這無疑為發(fā)揮學(xué)生的主體作用指明了路子,即讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中去,讓學(xué)生成為課堂的主人。而且,語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的主體性,應(yīng)在學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的能力所得、主動求知的探索精神培養(yǎng)等方面做好文章。
一、調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,形成良好的學(xué)習(xí)動機
兒童入學(xué)伊始,每天要集中學(xué)習(xí)六小時左右,為此,教師首先應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣上,因為興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的興趣,就能使學(xué)習(xí)成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種機會,盡可能為學(xué)生營造一個生動活潑的語境氛圍,教給他們學(xué)習(xí)方法,使他們樂學(xué)、善學(xué),使他們有意無意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
二、營造寬松的課堂氣氛,還給學(xué)生自主權(quán),培養(yǎng)人人參與的意識
心家皮亞杰指出:兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦,完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。教師要以親切的教態(tài)、充滿激情而又富于感染的語言吸引學(xué)生,使每個學(xué)生都樂意聽課;要采用“角色對換”縮短師生間的距離,使師生融合在一起。比如,我在范讀課文后就讓學(xué)生評頭論足,在分角色朗讀練習(xí)中,常常與學(xué)生共同分擔(dān)角色,讓學(xué)生覺得老師是與他們一起學(xué)習(xí)課文的,在與老師進(jìn)行情感交流過程中產(chǎn)生共鳴,課堂氣氛平等、寬松、和諧。其次,我還注重把教學(xué)設(shè)計的權(quán)力下放,讓學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,我總要問兩個問題:“你讀懂了什么?”“哪些地方讀不懂?”在激發(fā)學(xué)生的疑問后,注意歸納學(xué)生提出的問題,指導(dǎo)學(xué)生要知其然和知其所以然。如果在教學(xué)中出現(xiàn)一些不應(yīng)疑而疑的情況,教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行歸納小結(jié)。同時,要貫徹“以讀為主”的主張,加強課堂內(nèi)讀的訓(xùn)練,“以問促讀”,使學(xué)生在反復(fù)讀的過程中逐步理解與體會。
如我在教學(xué)《西門豹》一課時,根據(jù)課文特點和學(xué)生的特點,采用“自主、合作、探究”的方法,引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生圍繞“你讀懂了什么”、“你哪些地方讀不懂”進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。期間,學(xué)生采用了多種形式的朗讀法,有分角色朗讀、表演朗讀法等等,通過讀,學(xué)生很快學(xué)懂了課文,通過合理的想象,使學(xué)生明白了這一課要告訴他們的道理。再次,我注重把競賽的權(quán)力下放給學(xué)生。因為學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體,因此,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。 三、質(zhì)疑答難、講究方法,讓學(xué)生自悟自得、自求其得
“學(xué)起于思,思源于疑。”問題是思維的起點,又是思維的動力。在閱讀過程中,學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,這反映了學(xué)習(xí)的深入,是他們學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。我們教師要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,產(chǎn)生提出問題和解決問題的意識與欲望。如教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課,在板書“紀(jì)昌學(xué)射”后,就啟發(fā)提問:“看到這個題目,你們想了解什么?”一石激起千層浪,同學(xué)們思維活躍起來,紛紛提出了自己的疑問。接著我就有意識給學(xué)生時間去自學(xué)課文,在文中找出答案,或和同學(xué)合作討論出答案,并進(jìn)行交流。從質(zhì)疑到解疑,學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力得到提高,思維得到了進(jìn)一步,充分發(fā)揮了他們的主體性。
四、拓展思維,想象創(chuàng)新
主體思想強調(diào)重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在語言教學(xué)中要挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素,為學(xué)生提供想象的契機,讓學(xué)生在合理的想象中再現(xiàn)生活,在課外閱讀中積累知識,從而促進(jìn)聽、說、讀、寫的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、緊扣詞句及課文內(nèi)容展開想象,豐富語言內(nèi)涵。如《小蝌蚪找媽媽》一課,有好多對話和表示動作的詞,教學(xué)時可抓住“迎上去”、“追上去”、“游過去”等詞句,讓學(xué)生以對話形式演一演,使學(xué)生的想象能力、口頭表達(dá)能力得到發(fā)展。古詩教學(xué)更突出,根據(jù)詩意讓學(xué)生會畫的畫、會演的演、會描述的描述,再現(xiàn)了詩境,悟出了詩情。
2、借助多媒體課件進(jìn)行想象。如《夏夜多美》一課中有星星、有月亮、有睡蓮等等,教學(xué)時,可播放夏夜的星光組、樹木組、池塘組等活動畫面,讓學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,充實畫面,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
3、巧用課文結(jié)尾,展開想象,續(xù)編結(jié)尾。如《風(fēng)箏》、《小松鼠找花生》等這類課文,可讓學(xué)生合理想象,續(xù)編結(jié)尾。
學(xué)生是認(rèn)知的主體,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作用于學(xué)生這個主體,必須調(diào)動學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)積極性,才能理解、內(nèi)化知識,完成知識的傳遞過程。因此,在教學(xué)中我們要處理好以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主的“三主”和諧關(guān)系,運用自主、合作、探究的教學(xué)新理念,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。
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