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淺談高職英語(yǔ)聽力教學(xué)
教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，而當(dāng)前高職英語(yǔ)聽力教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此廣大教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視聽力教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高聽力教學(xué)效果。
一、高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高
（1）語(yǔ)音障礙。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，同一個(gè)音素，同一個(gè)詞語(yǔ)，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)方言的影響，往往自身發(fā)音不準(zhǔn)，又缺少必要的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，重音、語(yǔ)調(diào)“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語(yǔ)音形式。
（2）學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，語(yǔ)言材料中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)以及與漢語(yǔ)不同的邏輯表達(dá)方式都會(huì)對(duì)聽力認(rèn)識(shí)產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時(shí)要借助已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學(xué)局限于漢語(yǔ)的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過(guò)程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)。
（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學(xué)生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無(wú)法理解整個(gè)句子。學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說(shuō)明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。
（4）文化背景障礙。眾所周知，語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國(guó)家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內(nèi)容廣泛，題材多樣，從新聞報(bào)道到名人軼事，從天文、地理到、，可以說(shuō)是無(wú)所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識(shí)，即使能聽懂每個(gè)詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2、現(xiàn)有的高職聽力教材難度過(guò)高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容憑借和手段，因此，教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽力材料難度普遍過(guò)高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證，使大部分學(xué)生對(duì)聽力失去了興趣。
3、聽力教學(xué)方法單一，“聽”與“說(shuō)”的環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地結(jié)合。在目前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學(xué)中采用老一套的教學(xué)方法，英語(yǔ)聽力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，完成問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能達(dá)到英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的。
二、高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)的措施
1、抓好語(yǔ)音的糾正，補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，從社會(huì)功能的角度來(lái)研究語(yǔ)音就形成了音位的概念。在聽力教學(xué)中，第一步應(yīng)該糾正學(xué)生的語(yǔ)音，這是提高聽力水平的基礎(chǔ)，否則無(wú)論他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)多好、詞匯量多豐富、語(yǔ)法掌握得多好，也只能看懂英語(yǔ)而已，是聾啞英語(yǔ)。此外，要求學(xué)生堅(jiān)持多讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)朗讀才能很好地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)感。朗讀時(shí)要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過(guò)程中學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。對(duì)于好的文章，應(yīng)一遍又一遍地讀。 2、充分利用化教學(xué)手段，抓好課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備強(qiáng)化訓(xùn)練。各院校都配有多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和教室，這些語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在訓(xùn)練學(xué)生的聽力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，尤其適合大班外語(yǔ)教學(xué)模式。師生配備的耳機(jī)和麥克風(fēng)，消除了距離的差異，語(yǔ)音清晰，降低了教師的工作強(qiáng)度。另外網(wǎng)絡(luò)型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室還具有音頻視頻點(diǎn)播、同步語(yǔ)音測(cè)試等功能，可通過(guò)教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，這就為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練的平臺(tái)，適宜于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可減少兩極分化。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關(guān)鍵是學(xué)生自己，他們才是聽力水平提高的內(nèi)因和關(guān)鍵所在。在聽力教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們自覺(jué)地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學(xué)好語(yǔ)法，多聽多練。
4、加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的傳授。聽力課教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到涉及文化背景的短文，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一定的西方文化背景知識(shí)，這也是突破文化聽力障礙、提高學(xué)生聽力水平的關(guān)鍵之一。因此在教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃地向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)、宗教信仰、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)，以及不同的社會(huì)背景和制度下的文化差異，充分利用廣播、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒工具，為學(xué)生提供最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用、對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。
5、加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，感染學(xué)生。教師要有感染力、洞察力和人格魅力。我們常說(shuō)教師是為人師表，教師和學(xué)生常常相處，對(duì)學(xué)生的思想品德、行為舉止有著深刻的影響。我們當(dāng)學(xué)生時(shí)，常會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師，所以喜歡這位老師所講授的課程，對(duì)該門課程也就愿意多花功夫，這門課就成了學(xué)得最好的。同理，作為教師，我們就應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和道德品質(zhì)，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。
綜上所述，聽力課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它的成敗主要取決于教師、學(xué)生雙方的配合。只要我們充滿信心，共同努力，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地改進(jìn)，寶貴的經(jīng)驗(yàn)，就能進(jìn)一步完善英語(yǔ)聽力教學(xué)，使之再上新臺(tái)階
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