探討多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平
論文關(guān)鍵詞：多元化 評(píng)價(jià) 提高 寫(xiě)作水平
論文摘要：本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，剖析了在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中存在的弊端，提出了多元評(píng)價(jià)體系的必要性，探究了多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式。
一、問(wèn)題的提出
英語(yǔ)作為當(dāng)今時(shí)代信息的主要載體，策劃能夠成為全球信息的主要來(lái)源。而英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)技能的重要組成部分，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)出發(fā)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作都起到了重要作用，但是初中階段教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)、閱讀等訓(xùn)練，加上評(píng)價(jià)體系單一，使得大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不夠重視，有的甚至敷衍了事，很少關(guān)注自己寫(xiě)作的薄弱環(huán)節(jié)，而且對(duì)自己的不足之處無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有自己一套整改和改進(jìn)措施，埋沒(méi)了寫(xiě)作潛力。
二、當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)受急功近利的教育價(jià)值取向的影響，我們不少教師仍然把學(xué)習(xí)成績(jī)看作衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視興趣、情感、意志、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視全體學(xué)生與教育質(zhì)量的普遍提高。目前學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，即英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師遵循的就是傳統(tǒng)的“教師命題－學(xué)生寫(xiě)作－教師批改”的單一模式。這種以教師為中心的寫(xiě)作評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)方面的弊端：只注重評(píng)價(jià)寫(xiě)作結(jié)果，而忽視評(píng)價(jià)寫(xiě)作過(guò)程，無(wú)法深入了解學(xué)生情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等，使學(xué)生在英文寫(xiě)作上暴露出主題不明確、內(nèi)容貧乏、段落銜接能力差、思維漢語(yǔ)化、語(yǔ)法記單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多等。
三、多元化評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
1.人本主義理論
人本主義理論認(rèn)為分?jǐn)?shù)是客觀的，感受是主觀的，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)盡可能降低學(xué)生不好的主觀感受，而且應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的作用。根據(jù)人本主義的評(píng)價(jià)觀，我們應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的統(tǒng)一，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用。
2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)，都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，改變“教師評(píng)、學(xué)生看”這種單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的自身價(jià)值得以最大可能地實(shí)現(xiàn)。
四、探究多元化評(píng)價(jià)方式提高初中生寫(xiě)作水平
新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是一種多元性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)。它的基本理念以學(xué)生發(fā)展為根本，突出學(xué)生個(gè)性健康而持續(xù)的發(fā)展，也就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；讓學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而使評(píng)價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮。多元化學(xué)生作文評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作整個(gè)過(guò)程，是全而性、多方位的。
筆者以為，改進(jìn)初中英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)方式可考慮采用如下策略：
1.制定作文標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)功能
在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、發(fā)展功能以及探究功能，使導(dǎo)向功能、鑒定功能與前三種功能有機(jī)統(tǒng)一，從而突出作文評(píng)價(jià)功能的人性化的一面。例如，筆者在作文教學(xué)之前，就印制《初中英語(yǔ)寫(xiě)作量化評(píng)分表》，人手一份。
這種標(biāo)準(zhǔn)能對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行較全面的測(cè)試，有利于學(xué)生進(jìn)行全面的診斷和反思。
2.注重個(gè)性張揚(yáng)，體現(xiàn)自主發(fā)展
為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，要建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
2.1尊重個(gè)性需要，激勵(lì)學(xué)生自讀、學(xué)生自評(píng)。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)時(shí)，先幫助他們一起回憶寫(xiě)作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒(méi)有漏字、錯(cuò)字和病句，第二遍是對(duì)照寫(xiě)作要求再次默讀，看看自己的構(gòu)思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過(guò)思考，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確自己的進(jìn)步之處和努力方向。
2.2發(fā)揮集體力量，倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)打破師生單向的封閉的交流形式，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的評(píng)定氛圍，打破教師包辦作文評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評(píng)價(jià)空間，使之找出不足和差距，明確作文訓(xùn)練的努力方向。具體做法是：每位同學(xué)根據(jù)《英語(yǔ)作文同伴互評(píng)表》，依據(jù)“評(píng)價(jià)內(nèi)容”，在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、本文好詞、本文好句、本文病句、本文不足、本文收獲、建議或評(píng)語(yǔ)、給文章打分等9個(gè)方面給被評(píng)的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，然后每位學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)重新修改作文并在第二天上交，教師檢測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果。相互獲取意見(jiàn)的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了協(xié)作精神，也為那些內(nèi)向的學(xué)生能消除羞澀，主動(dòng)的表現(xiàn)自己提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)同學(xué)之間的意見(jiàn)被采納，相互的文章有所改進(jìn)時(shí)，大家都增強(qiáng)了用英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，感到了自身的價(jià)值和能力的存在。
3.提倡綠色評(píng)價(jià)。點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)專(zhuān)注作文文本的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)文本形成的評(píng)價(jià)，因而，許多教師誤認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才算是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。由于學(xué)生的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待提高，因此，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)，常常換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)學(xué)生的心理，理解并學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學(xué)生的語(yǔ)言。比如運(yùn)用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，來(lái)增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的人文性、指導(dǎo)性和鑒賞性，從而讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。筆者常常使用以下話語(yǔ)在學(xué)習(xí)方法和精神上鼓勵(lì)學(xué)生。
(1)I believe you will make great progress in writing.
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(3)Your handwriting is so beautiful.
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3.1分層評(píng)改。分層教學(xué)是以“因材施教”為理論依據(jù)，充分考慮學(xué)生中存在的個(gè)性差異有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在寫(xiě)作教學(xué)中，分層評(píng)改起著別具一格的功效。
如，在上八年級(jí)(上)unit5后，布置了一篇作文：假如你是Judy，你的好朋友Kathy邀請(qǐng)你參加她本周六的生日聚會(huì)，但你的父母出差要到下個(gè)月回來(lái)，奶奶又臥病在床，需要你照顧。再說(shuō)你又要準(zhǔn)備下周一的英語(yǔ)考試。因此，你不能去參加生日聚會(huì)，只有寫(xiě)一封字?jǐn)?shù)為70左右的信表示辭謝。等到學(xué)生寫(xiě)好后，我在評(píng)改時(shí)做了分層式評(píng)改。正確率比較高的文章，我只是在文后寫(xiě)上“Very good! 95分”或“Excellent! 96分”等，這些好的學(xué)生看著這些不是滿(mǎn)分的成績(jī)，仔細(xì)地查閱文中的不足之處，有些要強(qiáng)的學(xué)生要是找不出毛病，會(huì)找老師評(píng)理，為什么沒(méi)有滿(mǎn)分，其他學(xué)生也會(huì)看樣。一些文章句子通順，但是有多處語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，有的是搭配錯(cuò)誤等，我只在后面寫(xiě)上：有幾處錯(cuò)誤，請(qǐng)訂正!讓他們自己糾正后，再給他們打分。這樣，他們會(huì)認(rèn)真檢查，有的求助其他同學(xué)，希望自己同樣能得到高分。還有的文章常常是語(yǔ)句不夠通順，在評(píng)改時(shí)，采用劃出或圈出錯(cuò)誤處，請(qǐng)他們有的放矢地訂正。對(duì)那些語(yǔ)病較多，學(xué)生訂正又有困難的文章，通常只有幫助他們糾正，讓他們?cè)僬硪槐�。這種分層評(píng)改的方式，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作積極性，在不同程度上提高了運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。
3.2樣例展評(píng)。在教師對(duì)自己學(xué)生的寫(xiě)作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習(xí)作�？砂搭�(lèi)別有計(jì)劃地進(jìn)行：語(yǔ)法方面；詞匯運(yùn)用方面；標(biāo)點(diǎn)方面；語(yǔ)言地道與語(yǔ)篇銜接方面；書(shū)寫(xiě)規(guī)范和卷面整潔方面等，如，本人在每星期搞一次作文展覽，展覽的主要是問(wèn)題作文，將部分學(xué)生的作文或幾篇作文中的典型錯(cuò)誤重組成文再打印出來(lái)，老師不留有學(xué)生姓名，在每篇文章下面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，如：There are ten mistakes in thearticle. Can you find them out? If you can. pleasedraw lines under the words and correct them.教師教學(xué)生可以選擇其中一篇，抄寫(xiě)在本子上，按要求修改文章。這樣一來(lái)，學(xué)生都懷著好奇心，一邊猜測(cè)這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的，一邊爭(zhēng)先恐后地修改其中的錯(cuò)誤。努力想一爭(zhēng)高低。這種樣例展評(píng)法針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和高效性，促使學(xué)生積極寫(xiě)作，而且對(duì)于不理想的作文，教師可以隱去姓名進(jìn)行修改、討論，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教學(xué)目的。
3.3多樣面批。而批這種方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)，而且來(lái)得更直接，這是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的。我在作文教學(xué)中有著切身的感受，面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)學(xué)生感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴。面批真的是一種效果顯著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師的教學(xué)時(shí)間緊，面批只能個(gè)別進(jìn)行。但是，教師如果多動(dòng)腦筋，采用分組式而批，將幾個(gè)人同時(shí)集在一起評(píng)改，既知道了自己作文的不足，也學(xué)到了同伴文中的知識(shí)，有助于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。另外，對(duì)好生可以采用無(wú)聲的面批法，當(dāng)著他們的面批改但不講解，等批改好后，叫學(xué)生訂正，訂正好后，再讓學(xué)生朗讀幾遍，直到?jīng)]有錯(cuò)誤為止。幾次下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作技巧明顯進(jìn)步。
五、多元化評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作的有效作用
單一的評(píng)價(jià)，使學(xué)生喪失練習(xí)寫(xiě)作文的興趣，多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從厭寫(xiě)作文到樂(lè)寫(xiě)作文，而且形成了同學(xué)之間你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平在不同程度上有了提高，在評(píng)價(jià)效能調(diào)查中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這一舉措得到了學(xué)生們的認(rèn)可，見(jiàn)下表：(所教班級(jí)總?cè)藬?shù)為90名)
從表中可得知，大部分學(xué)生能接受多元化評(píng)價(jià)，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
六、結(jié)束語(yǔ)
多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮了寫(xiě)作主體的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得了進(jìn)取的力量，享受了成功的喜悅。只要我們本著“對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)”的精神，積極探索，努力實(shí)踐，多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式必將給初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入無(wú)限活力，帶來(lái)勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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