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論述綜合寫作教學(xué)法在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用
【論文關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 寫作教學(xué) 綜合法
【論文摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中采用正確的教學(xué)方法和模式，是中職英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。針對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，適宜采用綜合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，中職英語(yǔ)寫作綜合教學(xué)法的提出，既能解決中職英語(yǔ)課時(shí)少的問(wèn)題，又能關(guān)注寫作過(guò)程，通過(guò)多種方式使中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂變得輕松愉快，能夠取得良好的教學(xué)效果。
中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確地把“寫”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中。中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，普遍寫作能力較差，大多數(shù)教師感覺(jué)寫作教學(xué)不好駕馭�？梢�(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中采用正確的教學(xué)方法和模式，是中職英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。
一、中職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍還是采取傳統(tǒng)的授課方式。如教師布置下去一個(gè)寫作題目，學(xué)生自己獨(dú)立寫作，課上交上來(lái)，這種作業(yè)往往很難達(dá)到應(yīng)有的寫作水平。這種情況不僅造成了學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果也可想而知。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是基礎(chǔ)參差不齊，有的連26個(gè)字母的大小寫和音標(biāo)都寫不全，有的同學(xué)即便有字典也會(huì)查單詞仍然不會(huì)讀，有的即便會(huì)讀語(yǔ)法也不太會(huì)，寫成一個(gè)句子都得查漢英字典，況且查出來(lái)，語(yǔ)法也不太會(huì)。面對(duì)這樣的情況，很難達(dá)到每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成寫作并能寫出點(diǎn)特色來(lái)。筆者所在授課班級(jí)有的同學(xué)，勉強(qiáng)將寫作作業(yè)交上來(lái)，也是敷衍了事，達(dá)不到理想的教學(xué)目的，最后，往往是老師講或?qū)懗鲆粋�(gè)范文�？梢�(jiàn)，這樣的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式亟待改進(jìn)。
二、綜合寫作教學(xué)法的提出
針對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)寫作課等客觀事實(shí)，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出一種“綜合寫作教學(xué)法”(簡(jiǎn)稱“綜合法”)。
這種綜合法由兩個(gè)階段組成：第一階段是語(yǔ)法與寫作的滲透階段，即從基本的語(yǔ)法知識(shí)入手，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生從遣詞、寫句子開始，再到組織段落，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣，一方面，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不再望而生畏；另一方面，對(duì)寫作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤可起到預(yù)防作用；第二個(gè)階段讓學(xué)生嘗試短文寫作，教學(xué)中將三種常用的英語(yǔ)寫作教學(xué)法——成果法、過(guò)程法和體裁法結(jié)合起來(lái)，對(duì)于不同的寫作需要，采用不同的方法，交叉使用這幾種方法或最大程度上同時(shí)借鑒幾種方法的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，中職英語(yǔ)寫作綜合教學(xué)法的提出既能解決中職英語(yǔ)課時(shí)少的問(wèn)題，又能關(guān)注寫作過(guò)程，通過(guò)多種方式使令人畏懼的寫作活動(dòng)變得輕松愉快，取得良好的教學(xué)效果。
三、中職英語(yǔ)寫作教學(xué)運(yùn)用綜合寫作教學(xué)法的模式實(shí)踐
1.第一階段
綜合法中的第一階段也就是學(xué)生英語(yǔ)寫作中的遣詞、造句、組段的階段。在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們要特別注意幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)英漢詞、句、語(yǔ)篇對(duì)比教學(xué)，進(jìn)行必要的詞句練習(xí)和篇章銜接訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)上逐漸擺脫母語(yǔ)的干擾，寫出地道的英文。如語(yǔ)法訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、句法訓(xùn)練、組段訓(xùn)練，等等。如在講授damage這一新詞時(shí)，可以聯(lián)系其近義詞harm，spoil，destroy，ruin等詞進(jìn)行區(qū)別講解，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做一些相應(yīng)的句型操練，這樣可以清楚地顯示各個(gè)詞用法上的差異，才能使學(xué)生通過(guò)使用的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞的用法，避免詞義的混淆，從而在寫作中做到靈活應(yīng)用，融會(huì)貫通。合句練習(xí)也很有必要，如將下列每組句子(A)合成并列的分句(B)：A. She was in the kitchen.She was cooking something. The floor moved. She felt it.
B. She was in the kitchen cooking something and she felt the floor move.這樣的練習(xí)非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)繪話習(xí)慣，能夠大大地提高他們的英語(yǔ)寫作能力。
2.第二階段
這一階段最重要的就是要找準(zhǔn)教學(xué)方法的切入點(diǎn)，要根據(jù)不同的寫作需要，采用不同的方法，交叉使用這幾種方法或最大程度上同時(shí)借鑒幾種方法的優(yōu)點(diǎn)。這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)法的初衷。以過(guò)程——體裁法為例：
在課堂寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的交際目的及其層次結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇體裁分析的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。如在教求職信這一體裁時(shí)，教師首先分發(fā)給學(xué)生兩封英文信：一封是家信，另一封是求職信，要求學(xué)生們比較后說(shuō)出兩封信的相同之處和不同之處。為了檢測(cè)學(xué)生是否完全理解和掌握了求職信的格式、順序，教師展示另一封打亂了順序的求職信，要求學(xué)生重新排序；或者教師可設(shè)計(jì)一封內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)不完整的信，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整。其次，在教師引導(dǎo)下找出這一體裁的詞匯、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。最后，將其運(yùn)用到具體寫作中，再結(jié)合擬定提綱、寫草稿、修改等寫作技巧，最后成文。教師在課堂教學(xué)中，要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的信息輸入，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，學(xué)生在寫作時(shí)，才會(huì)充滿信心。
在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助教材，幫助學(xué)生熟悉寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，重視寫作過(guò)程。教師要對(duì)幾種寫作教學(xué)法進(jìn)行比較和分析，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，從而達(dá)到大綱的階段目標(biāo)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用正確的教學(xué)方法和模式是中職英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。針對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，適宜采用綜合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，中職英語(yǔ)寫作綜合教學(xué)法的提出，既能解決中職英語(yǔ)課時(shí)少的問(wèn)題，又能關(guān)注寫作過(guò)程，通過(guò)多種方式使中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂變得輕松愉快，能夠取得良好的教學(xué)效果。
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