論述古代漢語互動教學模式

　[論文摘要]文章介紹了古代漢語這門課的課程特點，分析了互動教學模式的含義和要求，論述了古代漢語采用互動教學模式的可行性和必要性，分析了在古代漢語教學中實施互動教學模式的幾種教學方法。 
　　[論文關(guān)鍵詞]古代漢語　互動教學模式　案例教學法　角色扮演教學法　問題引導教學法 
　　 
　　教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學結(jié)構(gòu)框架，并且具有可操作性程序的教學模型。自從有了教育以來，人們就對教學模式和教學方法進行不斷的探索，從教育發(fā)展的歷史來看，教學模式的探索是一個永遠沒有止境的過程。蘇格拉底的問答法教學，孔子的啟發(fā)式教學，巴班斯基的教學最優(yōu)化體系等等，都充分體現(xiàn)了人們對新的教學模式的不懈追求。“教無定法，貴在得法。”不論哪種教學模式和方法，只要有利于教學效果的提高，有利于知識和技能的完美傳授，都是值得采用的。 
　　古代漢語是高校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)必修課和基礎(chǔ)主干課。這門課程的特點是有些枯燥乏味且晦澀難懂。因其枯燥，故學生的學習興趣不高，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。因其晦澀，所以內(nèi)容不易理解，必須經(jīng)過教師的精深講解才能理解。因此，教這門課的教師大多采用講析法進行教學，認為講析法是教好這門課的不二法門。講析法固然重要，但如果總是采用同一種教學方法，就會顯得單調(diào)乏味，引不起學生的學習興趣。其實，教師在采用講析法進行古漢語教學的同時，還可以采用其他的教學模式，互動教學模式就是一種值得嘗試的教學模式。 
　　 
　　一、互動教學模式的含義及對教師的要求 
　　 
　　互動教學模式是指在具體的教學環(huán)境中，教師與學生之間發(fā)生的一切交互作用和影響的教學程式，是教與學的融合與交流過程，又是師生之間平等對話、相互促進的過程�；�動式教學模式是在開放的教學環(huán)境下，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多層次、多方位的交互活動過程。通過加強教學互動的方式，充分利用各種與學習相關(guān)的教學要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進學生積極主動地去探索學習�；�動教學模式改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的教學信息傳遞方式，建立了以創(chuàng)新教學與和諧教學為指導，以啟發(fā)性教學為主線，導學、助學、促學和自學相互支撐，課堂內(nèi)外互為依托，通過師生各種感官的全方位參與，促進課堂教學多向交流。充分體現(xiàn)了教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動反饋過程，充分展示出教學過程的和諧性、交互性和創(chuàng)造性。因此，這種模式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和主體意識，有利于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力，有利于提高學生的再學習能力和創(chuàng)新能力。 
　　互動教學模式是一種教師與學生之間雙向互動的實踐活動，它對使用該模式進行教學的教師有比較高的要求。教師作為互動教學的主導者，首先要改變灌輸式教學的傳統(tǒng)觀念。教師不應(yīng)是知識的注入者，而應(yīng)該是學生學習的引導者。在整個教學過程中，教師就是學生學習的引導者和領(lǐng)路人，因此要甘當配角，起引導、補充、歸納和完善作用。其次，教師要善于建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是確�；�動教學模式得以順利實施的有力保證。教師要以平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生。使師生之間形成一種相互信任、和諧友善的關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧了，學生才尊重教師，才愿意聽從教師的教育和引導，互動式教學才能得以順利實施。再次，教師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學水平。教師要挖掘教材中適合師生互動的教學內(nèi)容，設(shè)計好每個教學環(huán)節(jié)，善于營造良好的教學環(huán)境，引導學生自主學習與思考。在教學中，教師還要盡量引入本學科的前沿知識和熱點問題，拓展學生的知識，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學生勇于探索新知的信心。同時還可以指導學生承擔一定的課題研究任務(wù)，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。 
　　 
　　二、古代漢語運用互動教學模式的可行性和必要性 
　　 
　　古代漢語一般開設(shè)在大學的第二學年。在此之前，學生經(jīng)過初中階段、高中階段及大學一年級的學習，閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一定數(shù)量的文言知識。在初中及高中階段，接觸了一定數(shù)量的現(xiàn)代漢語知識，大學一年級又系統(tǒng)地學習了現(xiàn)代漢語知識，有了不少的知識儲備。這些都是學習古代漢語的基礎(chǔ)，學生可以拿它們和新的學習內(nèi)容進行知識鏈接。再者，古代漢語雖然有些晦澀難懂，但也不是所有的知識都令學生感到遙不可及，其中還是有一些知識是比較淺顯的，學生完全可以利用以前學過的知識理解并掌握它們。因此，古代漢語教學中放棄傳統(tǒng)的講析法，采用互動教學模式還是可行的。 
　　前文已述，在教學過程中，如果教師總是采用同一種講析方法，就會顯得單調(diào)乏味，引不起學生的學習興趣。學生的學習興趣不濃，學習效果絕對不會太好。再者，課堂教學的目的不僅是為了讓學生掌握課本知識，還是為了幫助學生掌握學習規(guī)律，教會學生學習的方法，調(diào)動學生自主學習的積極性與熱情，激發(fā)他們的學習興趣和潛力，為他們?nèi)蘸蟮淖詫W打下良好的基礎(chǔ)。學生參加工作后，基本上就沒有機會在教師的帶領(lǐng)下系統(tǒng)地學習了。工作中會遇到許多新的知識、新的問題。要獲得這些新知識，解決新的問題，需要自己去看書學習。這就要求學生有較強的自學能力。自學能力在大學時代就要不斷加強培養(yǎng)�；�動教學模式既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的自學能力。因此在古代漢語教學中采用互動教學模式是十分必要的。 
　　三、互動教學模式在古代漢語教學中的應(yīng)用 
　　 
　　互動式教學模式可以從多種教學方法中體現(xiàn)出來，如案例教學法、多媒體教學法、第二課堂教學法、情境教學法、討論式教學法、游戲式教學法、角色扮演教學法等等。下面選取幾種教學法談?wù)劵�動教學模式在古代漢語教學中的應(yīng)用。 
　　 
　　1　案例教學法。被譽為哈佛大學法寶的案例教學法在1918年就開始實行，但到了1980年以后才引入我國。傳統(tǒng)教學法主要是以教師的講解為主，把書本知識傳授給學生。往往教師講得非常投入，也非常精彩，但學生卻絲毫沒有興趣。沒有興趣的學習，效果當然也不會太好。而案例教學法是教師和學生共同參與的教學活動，教師的角色是組織者和引導者。學生則是學習的主體，是教學活動的積極參與者，是教學互動的主角。師生之間是一種互動的關(guān)系。案例教學法注重學生創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)，是理論和實踐之間的橋梁。在教學過程中，學生可以享受學習帶來的喜悅，獲得良好的學習效果。通過參與案例教學，學生能夠結(jié)合自己的生活閱歷和學習經(jīng)驗，從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以從不同角度對同一問題發(fā)表見解，進而達到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。

　在古代漢語教學中能否采用案例教學法呢?答案是肯定的。在字詞教學、語法教學、音韻教學、文選教學中都可以采用案例教學法。例如，在講詩詞格律的時候，可以做這樣的案例設(shè)計：在近兩年，網(wǎng)絡(luò)上熱議趙忠祥創(chuàng)作的近體詩。趙忠祥是著名的電視節(jié)目主持人，大家對他也都非常熟悉。趙老師將他寫的詩發(fā)到網(wǎng)上，沒想到引起了軒然大波。網(wǎng)民對他的詩開始熱議。有贊美的，有批評的，當然批評的比贊美的要多得多。批評的人為什么那么多，矛頭所指集中在什么地方呢?答案是因為他寫的格律詩不合格律，矛頭所指也主要集中在這方面。咱們剛學過詩詞格律，要學以致用�，F(xiàn)在我們就用詩詞格律知識，分析趙忠祥的格律詩是否合律。然后筆者舉出趙老師幾首格律詩讓大家分析、討論、總結(jié)，分析的結(jié)果是趙老師的詩確實有很多不合律的地方。這個案例運用名人效應(yīng)引起學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的分析判斷能力，同時也活躍了課堂氣氛，加深了師生之間的情感交流。 
　　 
　　2　角色扮演教學法。“角色扮演”是為了調(diào)動學生學習的參與性，追求課堂教學的創(chuàng)新，教師在教學中組織部分學生對文本有關(guān)內(nèi)容進行角色朗讀或情節(jié)表演，輔助學生感受情境，從而加深對文本內(nèi)容理解感悟的一種活動性教學形式。它與課堂教學的對話、討論、辯論、研究、演講等互動式教學，在一定程度上給語文課堂增添了勃勃生機，促進了學習方式的變革，應(yīng)該是一種很好的教學模式。 
　　一般的古代漢語教材由兩部分組成：一部分是通論，講的是古代漢語基本知識；一部分是文選，即古代比較好的文章。在古代文選中，有一部分文章適合用角色扮演的方法進行教學。如《叔向賀貧》《靖國君將城薛》《顏周說齊宣王》《寡人之于國也》《更法》等文章。這部分文章的內(nèi)容基本上都是人物對話描寫，而人物的動作行為描寫相對比較少。在角色扮演法課堂教學中，由于教學環(huán)境、道具等方面的局限，人物的對話比動作行為的扮演更容易實現(xiàn)。在具體的實施過程中，讓學生自由結(jié)合，選擇要表演的篇目。提前一至兩周讓學生熟悉課文，將各自所演角色的對話背下來。揣摩人物的心理和情感，拿捏對話中的語氣和聲調(diào)，經(jīng)過多次的演練達到成熟。在課堂表演過程中，要求其他同學認真觀摩。觀摩后進行討論，形成評價。這種教學方法既鍛煉了學生的背誦能力，加深了學生對文選的理解，又培養(yǎng)了學生閱讀古文的語感，十分符合古代漢語的教學目標。 
　　 
　　3　問題引導教學法。在課堂教學過程中，要想讓學生積極主動地參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，要想很好地實現(xiàn)教學目標，離開教師的提問是很難達到的。教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；可以激活課堂教學氣氛，實現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；可以克服學生在自主學習中存在的盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在古代漢語課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在提出問題時，須認真研究教學大綱和教學內(nèi)容，分析學生的心理活動，精心設(shè)計符合學生認知規(guī)律的問題。問題設(shè)計要針對學生的實際，要具有啟發(fā)性和探索性，難度要恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上。 
　　在古代漢語教學中可以采用問題引導教學法，教學效果也是很好的。如在字詞教學時，筆者設(shè)計了一連串的問題，幫助學生理解字與詞的關(guān)系。筆者提出的第一個問題是：“字和詞是不是相同的概念?”學生回答：“不是。”筆者又問：“先有字還是先有詞?”學生回答：“先有字。”學生的回答是錯誤的，筆者沒有直接否定，而是用歸謬法進行反駁。筆者問：“沒有字的時候人是否會說話?”學生回答：“當然會了。”筆者又問：“人說的話是句子，句子是由什么組成的?”學生回答：“句子是由詞組成的。”然后筆者根據(jù)學生的回答歸納出錯誤的結(jié)論：“句子是由詞組成的，那么沒有詞就沒有句子，沒有句子人就不會說話。既然先有字然后才有詞，那么字應(yīng)該先于句子而出現(xiàn)。也就是說，沒有字的時候人就不會說話。”這個結(jié)論學生絕對不能認可。因為他們知道，成系統(tǒng)的字才有三千多年的歷史，而人會說話的歷史卻要久遠得多。經(jīng)過引導，學生才理解先有詞而后才有字。詞在口語中早已有之，后來人們?yōu)榱税颜Z言記錄下來，才為詞造了字。字和詞的關(guān)系是：字是記詞的符號。 
　　當然，在課堂互動教學模式中，還有很多具體的教學方法值得我們?nèi)ヌ剿�，值得我們在教學過程中使用。

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