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論函授學習生活對提高教育質(zhì)量的作用
函授作為成人教育最早、影響最廣的一種繼續(xù)教育形式，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是隨著形勢的發(fā)展，函授教育也面臨著生存和發(fā)展的嚴峻考驗。函授教育生存和發(fā)展的生命線是什么？——是提高教育質(zhì)量。怎樣提高函授教育質(zhì)量？這是成人教育工作者一直思考的問題：有的認為學生來源是關(guān)鍵，有的認為教學投入是關(guān)鍵，有的認為教學管理是關(guān)鍵，有的認為增加學時是關(guān)鍵……我作為一名從事成人教育6年的工作者,非常贊同以上觀點。但我個人認為：真正提高函授教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于增強學員學習的積極性、主動性，而增強學員學習積極性、主動性的前提是增強函授教育對學員的吸引力，其關(guān)鍵在于豐富學員的函授學習生活。
一、目前函授學員學習狀態(tài)——三無（無趣、無聊、無奈）
我從事函授教育管理工作至今有6年的時間了。在這6年中，我就“函授生活印象”這個專題對大一、大二、大三及畢業(yè)的函授生分別進行過問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：函授學員們對函授三年大學生活印象可以用“三無”來概括，就是“無趣、無聊、無奈”
——95%的學生認為函授學習過程單調(diào)，僅僅停留在聽課、交作業(yè)、考試這幾個環(huán)節(jié)上，導(dǎo)致學生不愿來上課，因此考勤率很難提高；
——80%的學生覺得教授與學生感情淡薄，教授只是在講臺上授業(yè)解惑，沒有課內(nèi)的溝通和課外的聯(lián)絡(luò)，尤其是少數(shù)教授填鴨式、教條式的教學方式令學生失望、抱怨，這樣不僅談不上對教授的敬佩，更談不上產(chǎn)生深厚的師生情；
——60%的學員認為班主任就是充當了一個催費員、記工員的角色，沒有親切的笑容、和藹的面孔和強烈的服務(wù)意識，讓函授生覺得與班主任之間隔著一堵墻，不僅有距離感、更有一種排斥感；
——70%的學員認為學生與學生之間無法結(jié)下深厚的友誼；還有35%的學生從入學到領(lǐng)取畢業(yè)證，三年時間過去了，同專業(yè)竟然還有一半的同學叫不出名字，更談不上了解了；
——尤其應(yīng)該引起我們重視的是：90%的學生認為造成函授生三年大學生活枯燥無味這種現(xiàn)象的根本原因是班主任熱情不高、措施不當、管理不力，沒有組織和引導(dǎo)學生積極開展豐富多彩的班級活動，才致使三年的函授生活沒聲沒息、暗然無光…….
以上數(shù)據(jù)充分說明了函授生對三年的函授生活是不滿意的，是失望的，可以用“高高興興上學來，悶悶不樂回家去”來形容。因為函授生活的無趣，才使他們甚感無聊。而社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，不學習、不提高又將被時代無情淘汰。因此，函授學員們只能用無奈來形容自己的復(fù)雜心情了。
二、“三無”狀態(tài)下的大學生活帶來的后患
無趣、無聊、無奈的函授生活，產(chǎn)生的嚴重后果是導(dǎo)致函授教育質(zhì)量下降。
首先：會使函授學員產(chǎn)生厭學情緒。單調(diào)的生活是無法產(chǎn)生吸引力的。大家觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象——函授生從入學到畢業(yè)，從大一到大三，到課率逐年降低。這充分說明了一個問題，函授學員的學習興趣是慢慢被削弱的，學習的自覺性也是慢慢從積極主動變?yōu)楸粍訜o奈的。
第二：會使教風越來越糟糕。教師授課的積極性與學員學習的積極性是成正比的。教師走進課堂，看到學生整齊地坐在課室里，睜著一雙雙渴求的眼睛，老師講課的熱情就會高漲，激情就會迸發(fā)。相反，當老師走進課堂，看到學員廖廖幾人、參差不齊，再高的講課熱情也會降溫。“學員到課率低——教師授課積極性不高——學員到課率更低”形成惡性循環(huán)，長此以來，教師授課就會產(chǎn)生交差應(yīng)付思想了。
第三：會使考風每況愈下。由于函授學生有了厭學情緒，很自然就會缺課、逃課，甚至一個學期不摸一下書本。這樣怎會學到知識？不學知識考試又怎能通過？——唯一的辦法就是考試作弊。盡管各高校、各教學站都制定了嚴格的考試制度，采取了許多方法措施，但是函授學員作弊的比例仍然偏高，且作弊的手段新奇高超，堪稱“絕妙”，讓人防不勝防。如此，還奢談什么端正考風、嚴肅考紀呢！
第四：會使學風不正。教風不良、考風不正，勢必影響學風。試想想：經(jīng)常到課的學員還考不過缺課但會作弊的學員，還有幾人會按時上課呢？學與不學一個樣，甚至還不如缺課的學員，那正氣就不能壓住邪氣了，邪氣反而就壓倒正氣了。學風不正就成了必然。
第五：會影響函授教育的發(fā)展。大家知道，函授學習的優(yōu)勢，一方面是提升學員個人專業(yè)水平，提高自己的學歷，另一方面可以通過繼續(xù)學習這個平臺，結(jié)識更多的老師、同學，面對面、多時間為今后工作學習創(chuàng)造更加廣闊的空間。但如果事與愿違，就會形成惡劣的社會影響，那樣的話選擇函授這種繼續(xù)教育形式的人就會大打折扣，函授教育自然就沒有了生存發(fā)展空間了，
三、怎樣豐富函授學員的大學生活？
豐富函授學員的生活是一個全方位的概念，既要體現(xiàn)在教學上，讓學員學得有趣，學有所獲，真正感到值；又要體現(xiàn)在班級活動上，讓學員彼此相互了解，相互幫助，產(chǎn)生友情，增加班級的吸引力，達到學員想集中上課、愿彼此交流、工作、生活中的問題能得到較好解決的目的。
1、針對學員實際工作情況，改變授課方式，加強針對性，增強互動性。函授學員大多有一定的理論基礎(chǔ)和實際工作經(jīng)驗，對于書本上一些基本知識，他們大多能夠理解、消化、吸收，他們更需要的是將這些理論知識運用到實際工作中，解決工作中的實際問題，所以教授在授課的過程中，要結(jié)合行業(yè)情況運用實際例子，把理論知識融入進去，這樣學員不僅容易理解，而且不覺得枯燥無味。同時教授在授課過程中，要有足夠的時間與學員互動，讓他們把實際工作中遇到的問題提出來，然后集體討論，集中解答，這樣不僅能活躍課堂氣氣氛，還會使學員的學習興趣和專業(yè)水平有很大提高。
2、開展教學交流研討。交流研討既可讓學員交流感情，加深了解，又能提高學業(yè)水平，是豐富函授生活的重要途徑。學員選擇函授學習的目的決定了我們要讓學員在一起多接觸，產(chǎn)生深厚友誼，多解決他們學習工作中的實際問題，教授講課時間畢竟有限，怎樣來補充這方面的不足呢？開展教學研討提高他們工作能力是最有效的方法之一。班主任可以靈活運用學員的業(yè)余時間，采取豐富多彩的形式，如座談會、茶話會、講座、到某一學員所在單位參觀學習等，讓學員集中在一起，交流感情，交流學習方法、學習體會以及運用所學知識解決實際問題。為了保證研討效果，應(yīng)制訂操作性強的實施方案，可安排重點發(fā)言人，寫好發(fā)言提綱，就2——3個問題開展交流研討，并讓教授點評，總結(jié)。這樣的活動，開支不大，形式靈活，定會受到學員的廣泛歡迎，對他們具有較強的吸引力。
3、開展課外活動，增強班級凝聚力。定期組織班級活動，以班為單位由學生干部牽頭做計劃，主要以文體活動為主，如各類球賽、歌詠比賽、拔河比賽、登山活動、郊游活動、演講活動等。在活動中，學員既放松了身心，又加深了感情，還在一起交流了學習情況，這樣的活動必將得到學員一致響應(yīng)，必將豐富函授生活，必將增強班級凝聚力和吸引力。
4、利用現(xiàn)代科技手段，暢通對話溝通渠道，增加學員與教授、學員與管理人員、學員與學員的溝通途徑，是豐富函授生活的重要補充。由于函授學員首先要完成工作任務(wù)的特點決定了學員與教授、學員與管理人員、學員與學員見面的機會時間不能無限多，所以更多的交流溝通必須借助現(xiàn)代科技手段，如以班為單位建立QQ群、通訊錄、共用電子郵箱，實現(xiàn)隨時溝通與交流的目的，可以隨時把各位學員團結(jié)在一起，一人遇到困難，大家共同幫助。
5、提高管理人員素質(zhì)，組建優(yōu)秀班級管理隊伍是豐富函授生活的關(guān)鍵。管理人員要用滿腔的工作熱情、強烈的服務(wù)意識、有效的方法措施想方設(shè)法豐富函授生活。提高管理人員素質(zhì)的辦法較多：一要注重人性化管理；二要通過制度約束人；三要通過榜樣帶動人；四要通過情感打動人；五通過氛圍吸引人；六是要加強學習，提高個人綜合素質(zhì)。同時，要加強班干部隊伍建設(shè)，挑選熱心為大家服務(wù)，在同學中有較高威信，有較強組織協(xié)調(diào)能力，有一定的特長的同學擔任班干部，與班主任老師一起，共同開展班級活動。一支素質(zhì)較高、德才兼?zhèn)涞墓芾黻犖楸啬軒Ш靡粋�班級，形成良好班風。
總之，函授管理者要千方百計改變目前函授學員的三無（無趣、無聊、無奈）狀態(tài)，使“三無”向“三有”轉(zhuǎn)化。“三有”即：有趣味——吸引力、凝聚力；有氛圍——教風好、考風正、學風濃；有所獲——取得學歷、提升素質(zhì)、增加人脈。“三有”現(xiàn)象必將增強函授學員學習的積極性、主動性，保證函授教育質(zhì)量，促進函授教育迅速發(fā)展。
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