聚焦高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)

　　[論文摘要]文章從正確的課程認(rèn)知、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法手段的應(yīng)用等四個(gè)方面,闡述了高職院校如何進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的問(wèn)題。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 公共基礎(chǔ)課程建設(shè)

當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn),專業(yè)課程建設(shè)熱火朝天。然而,在高職教改熱潮中,卻存在著不平衡,甚至出現(xiàn)了“被人遺忘的角落”,最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后,教師隊(duì)伍老化,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率偏低,嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。為此,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)、系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè),切實(shí)解決存在的問(wèn)題,探索突圍之路,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差,是導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的技能型專門人才,職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn),而公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)技能的形成關(guān)系不大,在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下,其課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查,多數(shù)學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面,公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程:有的學(xué)校至今沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程的專管機(jī)構(gòu),從未專題研究過(guò)公共基礎(chǔ)課的建設(shè)問(wèn)題,基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”“只用不培”,年齡嚴(yán)重老化,部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)。此種狀況,已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高、中職界定的模糊以及對(duì)高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”“眼光高,基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評(píng)價(jià)。
實(shí)際上,高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng),還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù),與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高密切相關(guān),是高職課程體系的重要組成部分。在市場(chǎng)需求不斷變化、專業(yè)調(diào)整快、建設(shè)任務(wù)重的情況下,教育資源可適當(dāng)傾斜,但并不意味著公共基礎(chǔ)課建設(shè)不重要,不緊迫。沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程的支撐,專業(yè)課程建設(shè)不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,糾正認(rèn)識(shí)偏差,深入、全面地理解公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義,是其走出困境,實(shí)現(xiàn)突圍所必須進(jìn)行的首要工作。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中,教師居于主導(dǎo)地位,教師隊(duì)伍的狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍存在以下問(wèn)題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于認(rèn)識(shí)偏差,在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評(píng)審中片面操作,致使教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡,結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論、思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系,認(rèn)為中專、大專、高職基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是一回事,思想觀念嚴(yán)重落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動(dòng)力。公共基礎(chǔ)課程的被邊緣化,資金、設(shè)備的投入分配向?qū)�業(yè)課程傾斜,年齡老化,職業(yè)倦怠,缺乏改革動(dòng)力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動(dòng)力缺乏以及培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)的偏少,致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱、成果匱乏。
這些問(wèn)題極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,阻礙了課程建設(shè)的步伐。為此,應(yīng)采取以下措施,加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè),提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。(1)通過(guò)人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)修培訓(xùn),充實(shí)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍,改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu);(2)多渠道、多方式強(qiáng)化高職教育理論學(xué)習(xí),明確高職教育與本科、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,自覺(jué)開展課程改革;(3)根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn),構(gòu)建從國(guó)家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò),搭建科研平臺(tái),加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大資金、設(shè)備投入,制訂合理分配方案,建立公正全面的評(píng)價(jià)考核機(jī)制,激發(fā)教師的工作熱情,培育濃厚的職業(yè)認(rèn)同感。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn),是師生交流的載體,教學(xué)內(nèi)容的選取直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成,重要性不言而喻。目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取存在兩大問(wèn)題:
1.嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課,具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性,不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合,過(guò)高過(guò)低都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。由于多種因素的影響,現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對(duì)較低,就高考錄取分?jǐn)?shù)線看,高職控制線基本在300分左右(滿分750分),客觀地說(shuō),大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能未達(dá)標(biāo),處于較低水平,而多數(shù)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的定位是按達(dá)標(biāo)甚至較好來(lái)設(shè)置的,嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生“高不可攀”,產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒,在數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)三門課程中最為突出。
2.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才,教學(xué)內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別,形成自己的特色,但實(shí)際現(xiàn)狀是教學(xué)內(nèi)容基本照搬本、�？平滩�,僅作了些簡(jiǎn)單的壓縮刪減而未作深入的研究、篩選,并且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè),缺乏對(duì)不同專業(yè)的針對(duì)性,影響了基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。
為此,必須著力進(jìn)行教材建設(shè),打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)與平臺(tái)。在教材建設(shè)上要轉(zhuǎn)變思路,從過(guò)去以各校自編或多校聯(lián)編為主變?yōu)橐試?guó)家教育主管部門委托出版社組織專門編寫為主、各校自編為輔。因?yàn)榍罢呤艿骄帉懻呔�力不�?兼職)、水平參差不齊、觀念風(fēng)格不一致的制約,教材質(zhì)量難以保證,而國(guó)家教育主管部門委托出版社組織專門人員進(jìn)行編寫,一可選出具有相應(yīng)水平、能力的編寫班子;二能保證編寫者集中精力編寫;三能在人力、物力、財(cái)力上給予支持,保證教材編寫的調(diào)研、論證的深入與充分,其教材質(zhì)量能得到保證。與此同時(shí),應(yīng)積極組織教師進(jìn)行專業(yè)調(diào)研,了解相應(yīng)專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)應(yīng)具備的能力與素質(zhì),研究所任課程如何有力地支持學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng),尋找教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性。

四、教學(xué)方法與手段問(wèn)題

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段,是教學(xué)工作的重要內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。就目前高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)來(lái)說(shuō),在教學(xué)方法手段上存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊兩大問(wèn)題。不少教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課任務(wù)重、課時(shí)少、理論性強(qiáng)、要保證教學(xué)計(jì)劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性,傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實(shí)用,至于其他的什么教學(xué)法、現(xiàn)代化教學(xué)手段,不過(guò)是專家學(xué)者研究的事。因而在教學(xué)中,習(xí)慣用粉筆加黑板、老師講學(xué)生記、老師問(wèn)學(xué)生答的講授法,忽略了學(xué)生的感受,使得學(xué)生普遍對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不滿,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
要改變這一局面,首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,使其明白改革創(chuàng)新教學(xué)方法、手段是每個(gè)公共基礎(chǔ)課教師必須承擔(dān)的任務(wù),不改、不變,公共基礎(chǔ)課教學(xué)將走不出困境,無(wú)法真正完成教學(xué)任務(wù)。具體操作時(shí),應(yīng)打破講授法“一統(tǒng)天下”的局面,明確講授法的利弊,即講授法雖然有著方便、省時(shí)、易于系統(tǒng)完整呈現(xiàn)知識(shí)、傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn),但也存在突出缺陷易使學(xué)生注意力下降,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,在文化理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的高職教學(xué)中長(zhǎng)期使用,會(huì)使弱點(diǎn)加倍放大,產(chǎn)生嚴(yán)重后果。鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,大膽探索嘗試多樣化的教學(xué)法,如案例法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法等,在綜合應(yīng)用中,突出學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,在口授、板書的基礎(chǔ)上,輔以影像、音響、實(shí)物等教學(xué)媒介,從多方面加大信息交流的力度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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