新課程理念下對(duì)師范生評(píng)課能力的培養(yǎng)

　　[論文摘要]高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的任務(wù),其培養(yǎng)目標(biāo)就是通過教師職前培養(yǎng),使師范生成為教育思想端正,教育理念超前、教學(xué)手段過硬,師德高尚、愛崗敬業(yè)、有較高教學(xué)、教研能力的教師。新課標(biāo)中新的理念、新的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)烈沖擊著高師院校的教育體系和教學(xué)模式,對(duì)師范生提出了更高、更新的要求。評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功,屬于教學(xué)研究能力,高師教育中必須訓(xùn)練師范生評(píng)課這一教師基本功。

[論文關(guān)鍵詞]新課程 師范生 評(píng)課能力

評(píng)課即課堂教學(xué)評(píng)價(jià),是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后,對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀,課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī),開展教科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。
教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是課程改革能否取得預(yù)期成效的重要因素,是決定課程改革成敗的關(guān)鍵,高師院校必須迅速走進(jìn)新課程,改進(jìn)原有的教學(xué)模式,重視師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)和提高,以確保課程改革的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)。新課程改革要求教師的教研活動(dòng)不僅僅停留在一般聽課的層次上,還應(yīng)學(xué)會(huì)分析所聽的課并給予正確有意義的評(píng)價(jià)。評(píng)課對(duì)教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用。作為未來教師的師范生必須具備教學(xué)評(píng)價(jià)這一基本功。
美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說過一句非常精辟的話“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用教育學(xué)、學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等有關(guān)理論,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)施教者的教學(xué)行為過程進(jìn)行分析、評(píng)議、指出其成敗得失,認(rèn)定其優(yōu)劣的教學(xué)研究活動(dòng),是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。通過評(píng)課使施教者經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)不足,使聽課者獲得啟迪借鑒,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終達(dá)到迅速提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的目的。如何評(píng)好課,對(duì)許多教師來說是個(gè)老生常談的問題,但對(duì)師范生來說,卻是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際茫然的問題。

　一、評(píng)課的類型

由于聽課的目的不同,聽課的人員不同,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。根據(jù)評(píng)課的側(cè)重點(diǎn),一般我們把評(píng)課分為五種類型:一是以學(xué)習(xí)借鑒施教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格為重點(diǎn)的觀摩性評(píng)課。如師范院校教學(xué)論課經(jīng)常觀摩一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)典錄像,并進(jìn)行鑒賞評(píng)析的教研活動(dòng)。二是以驗(yàn)證某項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的論證性評(píng)課。如通過對(duì)目標(biāo)教學(xué)模式進(jìn)行的目標(biāo)教學(xué)課的評(píng)析,論證目標(biāo)教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。三是以研究某一教學(xué)課題為重點(diǎn)的研討性評(píng)課。如對(duì)“中學(xué)語文教學(xué)中教育策略研究”課的評(píng)析。四是以評(píng)定授課效果優(yōu)劣為重點(diǎn)的鑒定性評(píng)課。如師范院校進(jìn)行畢業(yè)生教師基本功大賽,由評(píng)委教師對(duì)師范生講課的情況進(jìn)行評(píng)判,并評(píng)出各種獎(jiǎng)項(xiàng)。五是了解教學(xué)情況的評(píng)課。意在研究教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。如各校制定的隨堂聽課,以及同課教師互相聽課后的集體評(píng)議等。

二、評(píng)課的內(nèi)容和依據(jù)

課堂活動(dòng)能集中反映教師的教學(xué)行為及其效果,是評(píng)課的主要對(duì)象。第一,從教育學(xué)的角度對(duì)課的教學(xué)目標(biāo)是否明確到位;重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)有無突破;教學(xué)目標(biāo)中是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)和階段性特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容的處理是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)是否完整,教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有性、是否符合教學(xué)原則;教學(xué)方法是否具有可操作性;課程資源的開發(fā)和利用、多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。第二,從教育心的角度對(duì)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個(gè)性的形成;學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)、積極;教師的主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用是否得到積極、自然地體現(xiàn)和發(fā)揮等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三,從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的角度對(duì)課的性質(zhì)與地位,全面提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的基本理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的課程目標(biāo);教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)施建議等方面的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四,對(duì)教師的知識(shí)面、主導(dǎo)作用和教學(xué)基本功等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然,評(píng)價(jià)的目的不同,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。如果是評(píng)師范生的課就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的素質(zhì);如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法,則應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)授課教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五,學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等方面內(nèi)容也應(yīng)納入評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系,從而確定各種評(píng)課的具體標(biāo)準(zhǔn),以獲得客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。

　　三、培養(yǎng)師范生評(píng)課能力的方法與策略

在進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練前,要求師范生了解評(píng)課的類型,明確評(píng)課的內(nèi)容和依據(jù),掌握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。評(píng)課是對(duì)授課教師課堂教學(xué)作出客觀、公正評(píng)價(jià),幫助授課教師找出不足、糾正錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的教研活動(dòng);是推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平的有效途徑。師范生只有按照評(píng)課要素的基本要求進(jìn)行評(píng)析,才能養(yǎng)成客觀、公正、虛心的教研態(tài)度;只有規(guī)范評(píng)課的程序,才能提高評(píng)價(jià)的素養(yǎng)。當(dāng)然,要評(píng)課還需要掌握評(píng)價(jià)方法與要求,并與課堂的有關(guān)情況相比較,從而作出判斷,分析原因或意義,提出建議。
1.師范生評(píng)課時(shí)看課堂教學(xué)是否符合教育教學(xué)規(guī)律,是否體現(xiàn)了有關(guān)的教育教學(xué)理論。(1)評(píng)議時(shí)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,緊扣教育教學(xué)規(guī)律,對(duì)優(yōu)點(diǎn)不能拔高,無限夸大;對(duì)缺點(diǎn)也不能過于指責(zé)挑剔,把教學(xué)說得一無是處。(2)評(píng)課時(shí)要根據(jù)教育教學(xué)理論,尤其要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)課文和評(píng)課的類型側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的中心和重點(diǎn),不要千篇一律,不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的評(píng)課方法。(3)要善于發(fā)現(xiàn)授課教師在探索教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)原理方面的嘗試,對(duì)授課教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)。(4)要把著眼點(diǎn)放在授課教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法上,以體現(xiàn)尊重授課教師的創(chuàng)新勞動(dòng)。(5)集體評(píng)議要掌握分寸,避免重復(fù),對(duì)看法不統(tǒng)一的評(píng)議可以提出來供授課教師參考,切不可武斷下結(jié)論,打擊授課教師的積極性。
2.師范生評(píng)課時(shí)應(yīng)從教與學(xué)兩方面來評(píng)價(jià)。(1)執(zhí)教者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否符合要求,通過教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。(2)執(zhí)教者對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)。課時(shí)任務(wù)是否順利完成,重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是否突出,是否考慮到了教材知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,是否注意到了新舊知識(shí)的聯(lián)系,處理教材過程中有無知識(shí)錯(cuò)誤等。(3)執(zhí)教者教學(xué)方法的選擇是否靈活適當(dāng)。所選的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和教材內(nèi)容,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否具有啟發(fā)性,是否能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有興趣。(4)執(zhí)教者的運(yùn)用是否規(guī)范。執(zhí)教者的課堂語言是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、通俗易懂、深入淺出。語速是否適中,吐字是否清楚,用詞是否簡(jiǎn)練、富有激情,教態(tài)是否自然。(5)執(zhí)教者對(duì)課堂的駕馭能力、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理。對(duì)課堂進(jìn)程設(shè)計(jì)周密,組織得當(dāng),既體現(xiàn)執(zhí)教者的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,課堂上充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)。(6)執(zhí)教者的教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)原則。執(zhí)教者在課堂教學(xué)中是否能面向大多生,遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。(7)執(zhí)教者的板書設(shè)計(jì)是否合理。執(zhí)教者的板書設(shè)計(jì)是否有條理,是否工整、規(guī)范,有利于學(xué)生記憶。另外,評(píng)課還要看教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有無創(chuàng)新,能否引導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí);看學(xué)生學(xué)到多少,得到什么;看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法,參與狀態(tài)如何;看教師是否把學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體,真正把課堂還給了學(xué)生;看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值,是否有靜思的空間與時(shí)間;看師生關(guān)系是否良好,是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);看教師的職能是否真正發(fā)生了變化,是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的者、服務(wù)者和參與者。
3.師范生評(píng)課時(shí)要注意的問題。(1)以商量的態(tài)度與施教者共同分析,不能把聽課人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于施教者。(2)嚴(yán)格按照既定的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議,要用聽課中獲得的具體來論證各項(xiàng)評(píng)課指標(biāo)的達(dá)成度。如果脫離標(biāo)準(zhǔn),作出不切實(shí)際的評(píng)價(jià),施教者就會(huì)感到不公平、不服氣,甚至影響正常的工作情緒。(3)集體評(píng)議不能太籠統(tǒng),要抓住具有代表性的典型環(huán)節(jié),進(jìn)行具體分析,并對(duì)施教者講的內(nèi)容給予補(bǔ)充修改,用集體智慧的優(yōu)勢(shì)完善教學(xué),使教學(xué)接近科學(xué),增強(qiáng)教學(xué)成功的把握性。尤其是感到對(duì)教材處理不妥的地方,不僅要指出問題所在,還要提出改進(jìn)的措施。(4)評(píng)課是一種教育實(shí)踐活動(dòng),是對(duì)教學(xué)效果的過程,評(píng)析不是最終目的,它只是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),尋求最優(yōu)化教學(xué)方式的手段,因此,不能求全責(zé)備,面面俱到,要突出評(píng)議重點(diǎn)。(5)防止空發(fā)議論,走過場(chǎng)式的評(píng)課,如果能運(yùn)用測(cè)試手段,從信息反饋中獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,則評(píng)課會(huì)更有說服力。(6)讓學(xué)生參與評(píng)課,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)的主體,理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課,發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求,對(duì)授課教師和其他聽課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。同時(shí),由于學(xué)生的參與,評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、民主化,對(duì)一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描,有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。當(dāng)然,受年齡、閱歷和認(rèn)知水平的限制,學(xué)生的意見有時(shí)不夠成熟、全面,教師可權(quán)作參考。
師范生評(píng)課的關(guān)注點(diǎn),還應(yīng)看教師是否從傳遞知識(shí)的層面轉(zhuǎn)移到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向的層面上,是否轉(zhuǎn)移到如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教,是否把過多的統(tǒng)一講授,轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法為主要活動(dòng)方式的課堂,是否轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。
總之,評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功,真正掌握這項(xiàng)基本功并不是一件十分容易的事情。要評(píng)好一堂課,必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行,體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念,明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求。當(dāng)然,評(píng)課的知識(shí)要點(diǎn)或應(yīng)該注意的問題并不是僅有這些,即使掌握了評(píng)課方方面面的知識(shí),也并不一定就掌握了評(píng)課的技能。教育學(xué)認(rèn)為,練習(xí)是技能形成的基本途徑。因此,要真正掌握評(píng)課的技能,師范生還必須運(yùn)用這些評(píng)課的知識(shí)進(jìn)行評(píng)課的實(shí)踐。評(píng)課后要對(duì)所獲取的信息(來自于學(xué)生、授課者、其他聽評(píng)課教師的信息)結(jié)合新課程理念做進(jìn)一步的總結(jié)和思考,看有什么收獲、啟示,然后寫出心得體會(huì)或論文。

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