論高校教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐

　　論文摘要： 我國(guó)主義的急速發(fā)展使得具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高級(jí)技術(shù)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，順應(yīng)這一形勢(shì)，針對(duì)創(chuàng)新人才必備的一系列基本特征，本文提出高等院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、注重激發(fā)學(xué)生探索真理的欲望以及改進(jìn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面進(jìn)行探索和嘗試。 　　? 

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型人才的基本特征?
“創(chuàng)新是一個(gè)進(jìn)步的靈魂”，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)技術(shù)人才。而具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)技術(shù)人才必備的素質(zhì)。如何將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)切實(shí)貫徹到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中是擺在我們廣大工作者面前的重要?任務(wù)。??
新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在高度分化的同時(shí)呈現(xiàn)出以高度綜合為主的特征，人才已成為和社會(huì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)。誰擁有人才，誰能夠培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，誰就具有快速發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和潛力。順應(yīng)這一形勢(shì)，高等院校應(yīng)努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)人才以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。?
新時(shí)期富于創(chuàng)新精神人才的基本特征可概述為以下幾點(diǎn):(1)思想開放，視野開闊，善于應(yīng)變，充滿想象力和創(chuàng)造潛能；(2)愿意接受和善于接受社會(huì)的改革和變化；(3)主動(dòng)地接受新的思想觀念和新的行為方式；(4)尊重知識(shí)，注重實(shí)踐，不斷探索未知領(lǐng)域；(5)重視專門技術(shù)，善于實(shí)踐應(yīng)用，敢于向傳統(tǒng)理論、方法、技術(shù)質(zhì)疑并挑戰(zhàn)；(6)具有強(qiáng)烈的個(gè)人效能感，辦事講究效率。[1]?就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力去發(fā)現(xiàn)未知的東西或運(yùn)用它去設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)、解決工程新問題等諸多能力的培養(yǎng)上，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。?
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)嘗試?
在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是一種有獨(dú)到見地的思維，是思維的一種特殊形式。從現(xiàn)有的資料來看，創(chuàng)造性思維除了有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等品質(zhì)外，最為突出的特點(diǎn)是求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)家的研究結(jié)果表明，人們創(chuàng)造性思維的形成大體上經(jīng)過準(zhǔn)備、醞釀、頓悟和驗(yàn)證等四個(gè)階段。其中，全面掌握基本理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)并具備扎實(shí)的試驗(yàn)研究技能是開展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是形成創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)備和醞釀的先決條件；而深入思考、質(zhì)疑以至于瞬間產(chǎn)生新知識(shí)火花則屬于頓悟的階段。如凱庫(kù)勒提出苯環(huán)結(jié)構(gòu)是在冥思苦想不得其解，而在休息時(shí)受到蛇相互咬住尾巴成環(huán)狀的啟發(fā)而頓悟的。驗(yàn)證(試驗(yàn))則是對(duì)假設(shè)通過實(shí)驗(yàn)或理論推證來使假設(shè)得以證明或作必要的修改完善，從而完成了創(chuàng)造性思維的一個(gè)全過程，使認(rèn)識(shí)又深化了一步。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的試驗(yàn)研究、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)的過程。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，能夠自主地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師必須改進(jìn)方法進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)�？蓮母母锝虒W(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法入手，進(jìn)行如下探索和嘗試。?
（一）在實(shí)驗(yàn)緒言課中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)?
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象是剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生。他們大都理論基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開闊，有理想抱負(fù)，期望將來能在社會(huì)上干一番事業(yè)。同時(shí)，也應(yīng)該注意部分學(xué)生較重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則不以為然，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為既然結(jié)論和現(xiàn)象都已經(jīng)知道，做不做實(shí)驗(yàn)無關(guān)緊要。對(duì)此，我們?cè)跓o機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)緒言課教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地增加實(shí)驗(yàn)意義和作用及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，努力將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。?
首先，應(yīng)明確化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，許多理論需要通過實(shí)驗(yàn)得以證明，工程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際問題在許多情況下也要通過實(shí)驗(yàn)來解決。其次，簡(jiǎn)述化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們揭示自然規(guī)律，科學(xué)地改造和利用自然的有效手段之一。如法國(guó)化學(xué)家維勒1828年在實(shí)驗(yàn)室里將無機(jī)物氰酸銨溶液蒸發(fā)合成有機(jī)化合物—尿素，打破了“有機(jī)物是靠神秘的生命力在活體內(nèi)才能創(chuàng)造”的謬論。[2]?這一事實(shí)表明，一位有創(chuàng)造力的科學(xué)家必須具備良好的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，否則難以探索和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)真理。第三，強(qiáng)調(diào)要破除創(chuàng)新的神秘感，樹立開拓創(chuàng)新的意識(shí)。如日本學(xué)者白川教授通過實(shí)驗(yàn)開發(fā)出導(dǎo)電塑料而榮獲2000年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，又一次說明了“人人能創(chuàng)造、事事能創(chuàng)造、時(shí)時(shí)能創(chuàng)造”的深刻哲理。這樣，在第一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，就逐步滲透“積極主動(dòng)，大膽探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，不斷創(chuàng)造的思想和意識(shí)”，可以使學(xué)生從被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，在活躍實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。?
（二）在實(shí)驗(yàn)過程中注重激發(fā)學(xué)生探索真理的欲望?
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生深入理解并系統(tǒng)掌握基本理論，培養(yǎng)工程師必備實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)過程，也是激發(fā)學(xué)生探索未知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)。高等院校學(xué)生大多來自全國(guó)各個(gè)省(市)、自治區(qū)，由于種種原因一小部分同學(xué)沒有受到過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范及操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)技能很差；相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)滿足于按照實(shí)驗(yàn)書完成實(shí)驗(yàn)要求；很少有人對(duì)實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析或質(zhì)疑。對(duì)此，在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能在教學(xué)過程中制造機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)的求知欲望，引發(fā)其積極思考是每個(gè)從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)該注意的問題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。?
首先，從基本概念和基本理論中發(fā)掘素材，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書深入思考。例如在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中介紹比色分析概念時(shí)，可提出無色溶液是否可以進(jìn)行比色分析的問題。布置學(xué)生課后查資料并提出自己的看法和觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的同時(shí)，將知識(shí)拓寬拓深，也為后續(xù)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，拓展思維的空間。其次，有意識(shí)地改動(dòng)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)全過程中處于積極思維的狀態(tài)。如在用可見光分光光度計(jì)測(cè)試有色溶液濃度時(shí)，可有意識(shí)地增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿測(cè)定同一濃度的溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么測(cè)出的吸光度不同，使學(xué)生對(duì)朗柏比爾定律有更深入的理解。與此同時(shí)，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中提示學(xué)生思考采用厚度比相同和不同比色皿測(cè)定法哪種方法使?jié)舛扔?jì)算更加簡(jiǎn)便的問題。千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生獲得思維成果的樂趣，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。第三，在綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)增加專業(yè)背景(工程實(shí)際)相關(guān)的內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生探索的欲望。例如對(duì)工程專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)立金屬銀回收的綜合性實(shí)驗(yàn)。安排學(xué)生將金相分析實(shí)驗(yàn)中沖洗金相照片的廢定影液收集起來，要求他們自主設(shè)計(jì)金屬銀回收綜合實(shí)驗(yàn)的回收路線，確定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，并規(guī)定每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)提取2克銀以上。教學(xué)實(shí)踐表明，這一做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生們自主意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供了載體，收到了良好的教學(xué)效果。?
（三）在成績(jī)?cè)u(píng)定中充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新(創(chuàng)意)的價(jià)值?
在新的時(shí)期如何在成績(jī)?cè)u(píng)定中體現(xiàn)創(chuàng)新(創(chuàng)意)的價(jià)值是實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)教育尚待解決和研討的問題之一。按照傳統(tǒng)的做法，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定主要考慮學(xué)生出勤率、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等三個(gè)方面。顯然，僅根據(jù)以上三個(gè)方面情況尚不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平�？勺鋈缦赂倪M(jìn):首先，在成績(jī)?cè)u(píng)定中增加創(chuàng)新精神及表現(xiàn)方面考核內(nèi)容，使其占實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的?1/4?，為進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提供了支撐。與此同時(shí)，在課程開始時(shí)就將成績(jī)?cè)u(píng)定方法向?qū)W生公開，努力做到公開、公正、公平。其次，細(xì)化創(chuàng)新精神及表現(xiàn)考核的具體內(nèi)容，將其具體轉(zhuǎn)化為辨別能力、質(zhì)疑能力和鉆研能力。所謂辨別能力是指學(xué)生明辨是非的程度和水平，如教師有意識(shí)地將試劑的濃度提高或降低時(shí)學(xué)生的反映及表現(xiàn)；質(zhì)疑能力是體現(xiàn)學(xué)生有否沖破常規(guī)意識(shí)和傳統(tǒng)思維模式的意識(shí)和表現(xiàn)，特別是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯的情況下學(xué)生的態(tài)度及言行作為；而專研能力則是反映學(xué)生“刨底問根”和“執(zhí)著”的精神，如由于種種原因?qū)嶒?yàn)未能成功時(shí)，學(xué)生是否有意識(shí)地深入分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是否實(shí)事求是地反映實(shí)驗(yàn)的全貌，是否從實(shí)驗(yàn)失敗中系統(tǒng)全面地找出了根本原因并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見或建議。[3]?第三，強(qiáng)化創(chuàng)新精神在實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中的重要作用。采取兩種措施以突出創(chuàng)新精神的權(quán)重。其一是假如創(chuàng)新精神方面得分達(dá)不到良好以上，不管其他三個(gè)方面如何優(yōu)秀總成績(jī)也不能給優(yōu)秀；其二是創(chuàng)新精神方面得了優(yōu)秀時(shí)，即使另三個(gè)方面成績(jī)一般化其總成績(jī)也打到良好以上。通過改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，學(xué)生們大都能正確對(duì)待，積極主動(dòng)地作好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真細(xì)致地分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起到了積極的促進(jìn)作用。?
　　三、尚待深入研討的幾個(gè)問題?
　　一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的形成需要經(jīng)過循循善誘、不斷深化的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要參與教育的工作者們的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一配合和默契才能夠完成。而其中教育思想和教育觀念的更新、教學(xué)改革的深化是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，當(dāng)前我們尚需對(duì)以下問題進(jìn)行深入的?研討。??
第一，進(jìn)一步作好理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)改革理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革要同步，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、知識(shí)域”，減少重疊和交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。?
第二，進(jìn)一步優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，按照新世紀(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，精簡(jiǎn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引進(jìn)面向工程實(shí)際的應(yīng)用項(xiàng)目，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。?
第三，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目積極創(chuàng)造條件逐漸增大學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，使更多的學(xué)生得到系統(tǒng)全面的訓(xùn)練。尤其是工程背景明確的項(xiàng)目及富有前沿性的項(xiàng)目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和創(chuàng)新能力具有重要的作用。與此同時(shí)，教學(xué)條件的改善和實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平的提高等也是不容忽視的問題。?
參考文獻(xiàn)?
[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：出版社，2002.?
[2]吳俊明.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究導(dǎo)論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.?
[3]范杰.化學(xué)教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1996.

相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財(cái)務(wù)論文、經(jīng)濟(jì)論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文   

【論高校教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐】相關(guān)文章：

論高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)05-15

淺析高校創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考08-26

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)05-30

論高校美術(shù)教育的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)05-15

論基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理研究08-22

論在科學(xué)探究中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維04-15

關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)管理體制創(chuàng)新的思考05-14

高校美術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新思考05-23

淺析改善實(shí)踐教學(xué) 促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)08-26

論對(duì)普通高校公共體育教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的思考08-18