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教育實(shí)踐視野下高職教師的教育科研理念
[論文摘要]文章論述了高職教師的科研理念在高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作中的基礎(chǔ)性地位,并相應(yīng)的提出了一些富有針對性的對策和建議。
[論文關(guān)鍵詞]高職教師 教育科研理念
當(dāng)前,高職教育已經(jīng)進(jìn)入了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的新的階段,教學(xué)改革與創(chuàng)新已成為高職院校的一項(xiàng)重要工作。高職院校教學(xué)研究和教學(xué)改革的主體是教師,教師的教育科研理念決定教學(xué)改革的思路和行為,是教學(xué)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職教師如何樹立正確的教育科研理念,積極開展教學(xué)實(shí)踐研究,提高教學(xué)改革的主觀能動性,已成為高職院校科研工作者的重要課題。
一、對教育科研理念的認(rèn)識
《辭�！分�,“理念”一詞源于古希臘家柏拉圖和德國哲學(xué)家黑格爾哲學(xué)體系里的一個(gè)哲學(xué)術(shù)語,“理念”和“觀念”沒有嚴(yán)格的區(qū)分,在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認(rèn)識、觀點(diǎn)和解釋,是經(jīng)過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。
高職教師的教育科研理念是教學(xué)研究與教學(xué)改革的先導(dǎo),是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。高職教師的教育科研理念,應(yīng)該來自對教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識、價(jià)值判斷和理想追求,應(yīng)該來自于自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),并在理性認(rèn)識的下,成為教學(xué)研究與教學(xué)改革的自覺選擇,而不是來自學(xué)校壓力、業(yè)績需要或利益。幫助教師樹立正確的教育科研理念,可以提高教師教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的雙重質(zhì)量,進(jìn)而創(chuàng)造出高水平的教育科研成果。
二、高職教師的教育科研理念
根據(jù)一般科研規(guī)律和高職教育的特點(diǎn),高職教師的教育科研理念可分認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)層面。認(rèn)識層面的教育科研理念是高職教師對教學(xué)研究、教學(xué)改革的認(rèn)識、理解與概括。高等“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”,這為高職教師教學(xué)改革明確了方向和具體任務(wù),是高職教師認(rèn)識層面的教育科研理念。實(shí)踐層面的教育科研理念是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)研究方法,將認(rèn)識層面的教育科研理念轉(zhuǎn)成實(shí)踐層面的教育科研理念,使其具體化、實(shí)踐化,從而指導(dǎo)自己的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為。實(shí)踐層面的教育科研理念關(guān)乎高職教師如何貫徹黨的教育方針,如何將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實(shí)處,融入整個(gè)教學(xué)研究與教學(xué)改革過程中,將認(rèn)識層面的教育科研理念轉(zhuǎn)換成符合科學(xué)研究規(guī)律、步驟、方法,反映教學(xué)規(guī)律、明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐方案,是高職教育教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。
作為一名高職教師,只有具備了認(rèn)識層面的教育科研理念,才能使自己的教學(xué)研究與改革不迷失方向;只有擁有了實(shí)踐層面的教育科研理念,才能使自己實(shí)施有效的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為,才能尋求教學(xué)改革與創(chuàng)新的更大突破。
三、高職教師教育科研的立足點(diǎn)
1.教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)實(shí)踐研究就是以教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題為對象,運(yùn)用科學(xué)研究的方法,探索教學(xué)規(guī)律及有效途徑和方法的一種實(shí)踐活動。教學(xué)研究根據(jù)研究的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。基礎(chǔ)研究主要從事教學(xué)理論研究,通過教學(xué)本質(zhì)、功能、規(guī)律等提出教學(xué)理論方面的新學(xué)說、新觀點(diǎn)和新方法;應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究成果的延伸,是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果對教學(xué)活動中的具體問題進(jìn)行理論分析,以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的某些問題,探索、開辟應(yīng)用的新途徑;開發(fā)研究是運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果解決教學(xué)改革中存在的某些問題從而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計(jì)劃、對策及建議等。
高職教師從事教學(xué)研究不同于專家,教育專家主要從事教育教學(xué)理論研究,追求科學(xué)知識的新發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論體系的構(gòu)建,同時(shí)兼顧應(yīng)用研究和開發(fā)研究,對研究人員的理論素質(zhì)要求很高。高職教師處在教學(xué)實(shí)踐層面,直接參與教學(xué)活動,直接面對教學(xué)工作中的實(shí)際問題。因此,教學(xué)研究以應(yīng)用研究、開發(fā)研究為主。實(shí)踐既是研究的對象,又是研究的歸宿�？梢哉f,實(shí)踐性是高職教師教學(xué)研究的根本特征。對高職教師而言,不能解決自身教學(xué)問題的研究,不能提高教學(xué)水平的研究,不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究,就不是真正意義上的教學(xué)研究。
2.微觀領(lǐng)域研究�？茖W(xué)研究按研究層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究。宏觀是指大范圍或涉及整體的,微觀是指小范圍或部分的。在科學(xué)研究領(lǐng)域,宏觀研究與微觀研究的研究對象、解決的問題、研究的方法不同。微觀研究的對象是單個(gè)單位,如單個(gè)企業(yè)、學(xué)校、家庭等,根據(jù)其存在的個(gè)性化問題進(jìn)行針對性研究,以解決或優(yōu)化存在的問題。
隨著高職教育的發(fā)展、教學(xué)改革的深入和學(xué)生特點(diǎn)的變化,每一所高職院校在教學(xué)實(shí)踐過程中,都凸現(xiàn)出諸多實(shí)際問題、個(gè)性化問題需要解決。高職教育宏觀層面的研究與改革是國家宏觀的主要范圍,是教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、專家的研究視野。高職教學(xué)(教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)服務(wù)等)顯然是高職教育微觀領(lǐng)域中的核心問題之一,而教學(xué)改革是整個(gè)高職教育改革的關(guān)鍵亦早已成為不爭的事實(shí)。推動高職教學(xué)改革的直接因素主要有三:一是隨著的發(fā)展,越來越高的人才質(zhì)量觀要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革;二是新知識、新技術(shù)越來越多、更新速度越來越快,要求改變陳舊落后、低效的教學(xué)方式;三是教學(xué)手段的更新必然要求教學(xué)方法的改革。
高職教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,針對實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)證研究,針對課程與教材建設(shè)、教學(xué)基地與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段更新、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)管理制度與教學(xué)管理創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育與德育等實(shí)際問題,開展能解決實(shí)際具體問題的微觀研究。微觀領(lǐng)域的研究是高職一線教師的專業(yè)研究領(lǐng)域,高職教師擁有最佳的研究位置、研究機(jī)會和研究對象,有能力對自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐加以思索、研究、改進(jìn),由高職教師來研究改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐問題是最直接、最有針對性、最適合的方式。盡管有時(shí)微觀領(lǐng)域研究成果往往缺乏推廣的物質(zhì)條件和學(xué)術(shù)威望,但針對性、問題性、創(chuàng)新性的教學(xué)研究與改革,更加有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性,更加有利于形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),保證教學(xué)改革的設(shè)想和舉措落到實(shí)處、見到實(shí)效。以科研促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新,用高質(zhì)量的教學(xué)水平回應(yīng)社會的期待,才是高職院校真正應(yīng)該做的。
3.社會服務(wù)研究。高職教育的特色在職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性和應(yīng)用性,高職教育的主要特征是人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)針對性和培養(yǎng)規(guī)格的職業(yè)適應(yīng)性,這就決定了高職教育人才培養(yǎng)過程必須貼近社會需要和生產(chǎn)實(shí)際,理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合,理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)校師生與一線技術(shù)人員相結(jié)合,學(xué)校教育和與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合,教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合,只有這樣,才能滿足發(fā)展對人才的需要,發(fā)揮高職教育的社會服務(wù)功能,保證高職教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。“高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn),與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí),參與學(xué)校的改革與發(fā)展,使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。高職教師開展社會服務(wù)研究、社會服務(wù)活動,在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中起著不可忽視的推進(jìn)作用,是促進(jìn)校企雙方更密切結(jié)合的動力。在合作過程中,學(xué)校(教師)積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)活動,為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題,在為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),也鍛煉了師資隊(duì)伍,為學(xué)校贏得了社會效益。高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革相輔相成,兩者應(yīng)該是未來高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。
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