基于內(nèi)容分析法的幼兒教師發(fā)展文獻(xiàn)研究

　　論文關(guān)鍵詞 內(nèi)容分析法　教師與發(fā)展　文獻(xiàn) 

　　論文摘 要 本文以?xún)?nèi)容分析法為工具、以2008年第5期到2009年第2期的《學(xué)前教育研究》上教師教育與教師發(fā)展模塊為分析對(duì)象進(jìn)行研究，從文獻(xiàn)的研究人員、課題級(jí)別、文獻(xiàn)主題和文獻(xiàn)關(guān)鍵詞等方面，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者研究學(xué)前教師發(fā)展與教育的現(xiàn)狀和進(jìn)程做出簡(jiǎn)要分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析得出目前學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題及對(duì)教師教育與發(fā)展趨勢(shì)做了簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。 

近年來(lái)，教師發(fā)展與教師教育一直是教育界研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)教師教育和教師發(fā)展進(jìn)行了理論和實(shí)踐視角的不同分析，本文以?xún)?nèi)容分析法為工具、以在《學(xué)前教育研究》上發(fā)表的關(guān)于教師發(fā)展與教師教育的文獻(xiàn)為分析對(duì)象進(jìn)行研究，因?yàn)槭诸^所占有資料及研究時(shí)間的關(guān)系，本文僅選取2008年第5期到2009年第2期為例進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的主題進(jìn)行概括，對(duì)其關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，指出當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者研究教師發(fā)展的熱點(diǎn)和教師教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
　1 研究設(shè)計(jì)及過(guò)程
　　建立研究目標(biāo)：以中國(guó)期刊網(wǎng)關(guān)于教師發(fā)展與教師教育的研究文獻(xiàn)為分析對(duì)象進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)其關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而得到國(guó)內(nèi)教師發(fā)展的研究進(jìn)程和現(xiàn)狀。
抽取樣本：本次研究在中國(guó)期刊網(wǎng)上的眾多學(xué)前類(lèi)雜志中選取《學(xué)前教育研究》為研究對(duì)象，并且按日期選取2008年第5期到2009年第2期共十期作為時(shí)間段，依照雜志自身的分類(lèi)，按單元選取教師發(fā)展與教師教育模塊，共找出教師發(fā)展與教師教育研究文獻(xiàn)共31篇。
選擇分析單元：以本次選擇文獻(xiàn)的“篇”以及關(guān)鍵詞的“頻次”為分析單位。
設(shè)計(jì)分析維度：通過(guò)文獻(xiàn)的研究人員、課題級(jí)別、研究主題、研究的關(guān)鍵詞等類(lèi)目來(lái)進(jìn)行本研究。
量化處理：將樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式，構(gòu)造分類(lèi)體系和得到詞頻，并對(duì)其進(jìn)行記錄，得出有關(guān)我前教師教育與發(fā)展的客觀情況。
1.1 文獻(xiàn)的研究人員
首先，31篇文章共47位作者中，只有三位是幼兒園工作者，其余大部是高校教育科學(xué)學(xué)院或者教育學(xué)院學(xué)前教育研究人員，也有個(gè)別省市的教學(xué)教材研究室、教育科學(xué)研究所、教育科學(xué)研究中心的工作人員。這說(shuō)明我國(guó)幼兒教師對(duì)自身的發(fā)展研究不夠，與“研究型教師”還有很大差距；第二、三位來(lái)自幼兒園的作者都無(wú)一例外供職于上海市幼兒園，說(shuō)明了上海在鼓勵(lì)幼兒園教師成為研究者這方面確實(shí)是走在了全國(guó)的前列；另外來(lái)自省市一級(jí)的教育廳、研究室的研究人員也都比較集中在上海、江蘇、江西等傳統(tǒng)的教育大省。第三，從作者所署的單位來(lái)看，除教育學(xué)院外，其他如學(xué)院、與發(fā)展學(xué)院，也有系、與科學(xué)學(xué)院�？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育的研究人員非常注重借鑒其他學(xué)科的研究成果，或者與其他學(xué)科的研究人員合作研究學(xué)前領(lǐng)域的問(wèn)題。
1.2 課題級(jí)別
31篇文章中，國(guó)家級(jí)課題研究成果2篇，省級(jí)課題2篇，校級(jí)及院級(jí)課題1篇，說(shuō)明了我們國(guó)家、各省教育部門(mén)對(duì)于學(xué)前教育的重視嚴(yán)重不足。
1.3 文獻(xiàn)的研究主題
31篇文章中，共有25篇文章是關(guān)于學(xué)前教師職后教育的，有6篇文章是關(guān)于學(xué)前教師職前教育的，說(shuō)明教師的職后教育與發(fā)展是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。如上所述，意料之外的現(xiàn)象是研究學(xué)前教師職后發(fā)展的大多又是高校的理論工作者。
總的來(lái)說(shuō)，31篇文章中，13篇文章關(guān)注的是學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，6篇文章關(guān)注到教師的職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾、職業(yè)生涯以及學(xué)前教師的幸福能力等，2篇文章寫(xiě)的是幼兒園園本培訓(xùn)、園本教研，4篇是關(guān)于相關(guān)學(xué)科幼兒教師教育與發(fā)展的，包括與綜合，2篇是關(guān)于幼兒教師教育與發(fā)展的。由此可以窺見(jiàn)，職后教育中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾以及園本教研等又是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。值得注意的是，31篇文章中，明確針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教師教育與發(fā)展的研究太少，雖然很多文章是針對(duì)全體的學(xué)前教師而言的，但是仔細(xì)研讀文章，文中所闡述的理論，農(nóng)村幼兒園根本就不具備相應(yīng)的應(yīng)用條件。所以，以后的研究應(yīng)當(dāng)適當(dāng)關(guān)注農(nóng)村幼兒教師。
1.4 文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞對(duì)表征文獻(xiàn)主題內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)意義，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然詞匯，它們能夠反映研究成果的核心內(nèi)容。對(duì)關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)很有研究?jī)r(jià)值。
100個(gè)關(guān)鍵詞中，“幼兒教師”一詞出現(xiàn)9次，因?yàn)楸疚难芯康木褪怯變航處煱l(fā)展與教師教育，所以“幼兒教師”是很多所選文章的關(guān)鍵詞，鑒于該關(guān)鍵詞對(duì)本文的意義不大，又多有重復(fù)，所以只記1次。所以，關(guān)鍵詞共92個(gè)。其中，“教學(xué)”一詞出現(xiàn)12次，“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這類(lèi)詞共出現(xiàn)11次，另外，“教研”“園本”“生成”“教學(xué)智慧”等也都是一些高頻詞。
對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析表明，專(zhuān)家學(xué)者們比較關(guān)注學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，另外，“生成教學(xué)”“園本教研”也都是理論界研究的熱點(diǎn)。
　　2 研究結(jié)果
　　2.1 學(xué)前教育教師的知能素質(zhì)
首先，作為教師，學(xué)前教師應(yīng)該具備教學(xué)生成的能力，教學(xué)監(jiān)控的能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的能力。此外，作為學(xué)前教師，還應(yīng)該具備一些特殊的專(zhuān)業(yè)技能。比如，幼兒園教具制作技能，唱歌跳舞彈琴畫(huà)畫(huà)技能，護(hù)理技能等也是學(xué)者們討論的熱點(diǎn)。
2.2 學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)途徑
為提高學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，學(xué)者們對(duì)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略做了較多探討，提出了許多觀點(diǎn)。有學(xué)者借鑒管的研究成果，提倡幼兒園應(yīng)從教學(xué)走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，因?yàn)橛變航處煴旧淼匚�、待遇低下，工作繁重，學(xué)者們也較為關(guān)注幼兒教師的幸福感，關(guān)注幼兒教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。
　　3 趨勢(shì)預(yù)測(cè)
3.1 系統(tǒng)化
目前學(xué)者們較為關(guān)注學(xué)前教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)這兩大模塊，對(duì)于入職培訓(xùn)較少研究，但是隨著我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)必然會(huì)成為一體，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的特點(diǎn)。從職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的內(nèi)容上看，也出現(xiàn)融合的特征。比如，師范生的時(shí)間由原來(lái)的幾個(gè)周延長(zhǎng)為一年,他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅局限于在聽(tīng)課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課,而是全方位地參與幼兒園的全部教育教學(xué)活動(dòng)。即使在職教師，除去園本培訓(xùn)之外，勢(shì)必要返回師范院校接受最新，最前沿的理念，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)再教育。
3.2 專(zhuān)業(yè)化
專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流,也是新世紀(jì)我國(guó)幼兒教師教育的基點(diǎn)。幼兒的特殊性、幼兒園工作的特殊性，使得專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)對(duì)于幼兒教育事業(yè)尤為重要。比如，在綜合師資培養(yǎng)方面，學(xué)者們倡導(dǎo)具有幼兒教育特色的教師培養(yǎng)。不能用培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，而應(yīng)從教材到課程都應(yīng)有幼兒特色，只有這樣才能培養(yǎng)出幼兒園真正需要的人才。
3.3 綜合化
從文獻(xiàn)的作者來(lái)看，不僅有幼兒教育專(zhuān)家，而且有課程論的專(zhuān)家，學(xué)家，家，有高校教師、教研員、幼兒園老師；從關(guān)鍵詞來(lái)看，“”“生態(tài)”“職業(yè)管理”等詞匯，都表明我國(guó)的教師教育正走向綜合化的趨勢(shì)，各學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者通力合作，為我國(guó)的學(xué)前教師教育建言獻(xiàn)策。此外，綜合化還表現(xiàn)在幼兒教師培養(yǎng)的“多能”，不僅具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具備學(xué)前教師特殊的專(zhuān)業(yè)技能。
3.4 人性化
在31篇文獻(xiàn)中，有多位作者論及幼兒教師的職業(yè)倦怠，職業(yè)承諾，職業(yè)生涯管理等，提出用提升教師幸福能力的方法來(lái)降低教師行業(yè)的職業(yè)倦怠。提倡教師在創(chuàng)造中，在奉獻(xiàn)中，在和諧的工作生活中感悟幸福。另有文章關(guān)注到幼兒教師的文化生活，呼吁形成專(zhuān)業(yè)的幼兒教師資格考核，提升幼兒教師地位和待遇，說(shuō)明學(xué)前教師教育已經(jīng)逐步向人性化邁進(jìn)。
　　4 小結(jié)
　　回顧全文，以教師教育與教師發(fā)展為主題，以?xún)?nèi)容分析法為分析工具，通過(guò)文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)主題及關(guān)鍵詞，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。
本研究的問(wèn)題是樣本容量太小，只選取了十期《學(xué)前教育研究》作為對(duì)象，而且《學(xué)前教育研究》又是國(guó)內(nèi)學(xué)前領(lǐng)域的最權(quán)威的期刊，所以只能片面反映一個(gè)研究水平上的焦點(diǎn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)
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