當(dāng)代幼兒教師的角色觀

　　論文摘要：《幼兒園綱要》(試行)指出“幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。倡導(dǎo)“合作探究式的師生互動關(guān)系。這就要求幼兒教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色。以教育者、幼兒的游戲伙伴和知心朋友、幼兒生活中的母親等多重角色投入幼教工作中。促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

幼兒教師角色問題的實質(zhì)就是幼兒教師在幼兒生活學(xué)習(xí)中做么么樣的人的問題。幼兒教師的角色觀與幼兒相輔相成，與教育觀也有千絲方縷的聯(lián)系。如當(dāng)幼兒教師把自己當(dāng)做前輩時。幼兒就是晚輩，教育過程就是前輩對晚輩的引導(dǎo)、扶持過程：當(dāng)幼兒教師把自己當(dāng)做幼兒的知心朋友時。幼兒就是與教師平等的一員，教育過程就會更重視師生的平等交流；當(dāng)幼兒教師只把自己當(dāng)作“高級保姆”時。幼兒就會淪為被保護(hù)的弱者。教育工作就會以保育為主，教育為輔。因此。樹立正確的教師角色觀是一個當(dāng)代幼教工作者做好工作的關(guān)鍵前提。

　1　教育者的角色

幼兒教育機構(gòu)的中心任務(wù)就是教育、教導(dǎo)兒童。因此，幼兒教師的主要職責(zé)還是教育孩子。幼兒教師首先是一個教育者，所以要用教育者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
1.1為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供物質(zhì)和上的支持
物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)。在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們。如制作各種吸引幼兒的教玩具、布置好室內(nèi)外環(huán)境等。心理上的支持首先是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。教師對幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，幼兒才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、實踐和探究。
1.2成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者
瑞士心家皮亞杰在述兒童的發(fā)展時認(rèn)為，由于成人與兒童的地位不平等。成人通過對兒童施加壓力。就造成了兒童對成人的單方面的尊重以及道德的他律性。他認(rèn)為，要促進(jìn)兒童自主道德的發(fā)展，就必須有兒童之間的平行交往，以及成人與兒童之間的平等地位和合作。皮亞杰的兒童發(fā)展理論始終貫穿著一個思想，即教師要與兒童合作，做兒童的“合作伙伴”。幼兒教師教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去。共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸。《綱要》要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者，有利于淡化甚至消除傳統(tǒng)的“教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。直接或間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討。教師與幼兒之間平等的“拋接”要比教師居高I臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)放下架子主動與幼兒合作，形成合作探究式的師生互動。
1.3為幼兒學(xué)習(xí)活動提供具體的指導(dǎo)
幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒身心健全地發(fā)展。幼兒教師應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)的引路人和身心發(fā)展的指引者。著名幼兒教育家蒙臺梭利就認(rèn)為，幼兒教師的工作就是指導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)，就是依據(jù)孩子的成熟程度為孩子提供活動的環(huán)境及進(jìn)行作業(yè)的教具。教師只能通過“工作”來培養(yǎng)和維持紀(jì)律，不能能直接采取獎懲手段或向孩子們直接灌輸。因此，蒙臺梭利主張將“教師”的名稱改為“指導(dǎo)者”。
幼兒教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在方方面面：他可能提供新的玩教具，引導(dǎo)孩子關(guān)照新的對象，發(fā)現(xiàn)新的問題，找到更好的解決問題的辦法，產(chǎn)生新的興趣和探索的目標(biāo)與動力。他可能用語言、動作、姿勢、作品、玩具、環(huán)境等多種方式引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)�？傊�，教師要以多種形式有目的。有計劃的引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。
1.4對幼兒做好觀察和記錄
幼兒都有自己的獨特個性和豐富的內(nèi)心世界，他們正處于迅速成長的年齡階段，變化很快。因此，幼兒教師要做到“因材施教”，就必須細(xì)心觀察，通過自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進(jìn)步和不良傾向，給孩子及時的引導(dǎo)教育。在引導(dǎo)幼兒話動的過程中，要善于及時記錄幼兒的表現(xiàn)和保留幼兒的作品，為兒童建立成長。這些觀察和記錄不僅是幼兒教師生成課程的依據(jù)，也是幼兒教師制定教育計劃、與幼兒家長和社區(qū)交流的重要內(nèi)容。無論是觀察還是記錄，都要以“幼兒”為中心。圍繞“幼兒”而展開。
1.5做好幼兒的榜樣和示范
幼兒園教師應(yīng)衣著整潔、美觀大方、不濃妝艷抹、行為舉止文雅有修養(yǎng)、待人說話和氣有禮貌、有良好的生活作風(fēng)和習(xí)慣，給幼兒樹立一個良好的榜樣。蘇聯(lián)教育家加里寧說：“一個教師必須好好檢查自己，他應(yīng)該感覺到他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。孩子們的幾十雙眼睛盯著他。”由此可見，教師的一言一行都受到幼兒關(guān)注，同時也讓幼兒正在潛移默化中受到影響。從而更加喜歡并尊重老師。
幼兒年齡小，理解能力差，幼兒園教育教學(xué)活動中。教師需要進(jìn)行很多必要的示范，因此。幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標(biāo)準(zhǔn)的為幼兒做好示范。
　　
2　幼兒生活中“母親”的角色

母親。在孩子心目中具有神圣的地位，孩子熱愛母親、依戀母親，年齡越小，對母親的依戀性越強。當(dāng)他們從母親溫暖的懷抱中走進(jìn)幼兒園——這個陌生的群體時。面對著不認(rèn)識的人，他們感到孤獨與害怕，他們迫切需要老師像媽媽一樣愛護(hù)他們。因此，老師要熱情接待、關(guān)心照顧每一位幼兒；問候他們的溫飽、冷暖；隨時注意觀察幼兒的情緒及身體狀況；及時與幼兒交談；一日活動中做到對幼兒抱一抱、摸一摸、親一親，用女性的細(xì)心、耐心和愛心給予孩子母親般的關(guān)懷和照顧。讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在。這樣，幼兒就會把對家長的依賴逐漸轉(zhuǎn)移到教師身上。對家長的親情也逐漸遷移、擴(kuò)展到教師。也逐漸消除了離家后的焦慮與不安，產(chǎn)生“托兒所、幼兒園是我家”的感覺，從而更安心、愉快地在幼兒園生活和學(xué)習(xí)。

　　3　幼兒知心朋友的角色
　　
蘇聯(lián)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為。一個好教師必須熱愛孩子，并能從與孩子的交往中尋找樂趣，他應(yīng)善于和孩子們交朋友，感受他們的歡樂和痛苦，了解他們的內(nèi)心，并不忘記自己過去也曾是個孩子。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。”“教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，體會他們的興趣、歡樂和憂慮，要忘記自己是個教師……而這時，孩子才會把一切都告訴他”蘇霍姆林斯基的這番話。對幼兒教師也非常合適。
幼兒盡管是幼稚的個體，但也有其豐富的內(nèi)心世界，也有許多悄悄話和小秘密。他們的性得到了初步的發(fā)展，產(chǎn)生了交友的愿望，形成了最基本的交友能力。這時，教師可以和幼兒交朋友，以心換心，與幼兒建立起親密的師生關(guān)系。幼兒教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)心和洞察他們的內(nèi)心世界。也可以讓幼兒走進(jìn)老師的生活里與老師同喜同憂，學(xué)會觀察和理解自己的老師。

　　4　學(xué)習(xí)者和研究者的角色

曾要求教師是“學(xué)而不厭”和“誨人不倦”的人。滿足于現(xiàn)有知識，缺乏求知精神、創(chuàng)新精神的教師，是無法扮演好教育者的角色的。教師的知識是通過不斷地學(xué)習(xí)獲得的，要教好知識，就得不斷地學(xué)習(xí)，只有學(xué)而不厭，方能誨人不倦。真正出色的幼兒教師，首先要熱愛教育工作。精通幼兒教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識，其次是自覺拓寬知識領(lǐng)域，了解幼教發(fā)展新動態(tài)，將幼兒教育新思想、課程新理念、新方法運用于實際工作中。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
同時，作為實踐者的教師，沒有其他角色比其更有資格對教育過程進(jìn)行研究。與終身學(xué)習(xí)理念相同的是。幼兒教師要擺脫“教書匠”似的工具性自我形象，從單純的實踐者向行動的研究者轉(zhuǎn)變，在工作中進(jìn)行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒的研究、對課程、教學(xué)和游戲的研究。對幼兒家長和社區(qū)的研究，對自己教學(xué)行為的反思永無止境，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實際工作。幼兒教師還應(yīng)參與教科研活動，成為教科研活動中的一員。只是區(qū)別于專業(yè)研究人員不同的是：幼兒教師更重視教研而不是科研：更側(cè)重行動研究和反思實踐，服務(wù)于實踐。幼兒教師的行動研究和理論建構(gòu)活動是其專業(yè)成長的必可少和比較現(xiàn)實的途徑。也才能保證幼兒教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
總之，幼兒教師的角色是多重的、變化的，在幼兒園教育活動中，幼兒教師要將這些多重的角色融為一體。才能在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中承擔(dān)多種職責(zé)，對幼兒的生活和學(xué)習(xí)，身體和的良好發(fā)展發(fā)生全面而又深刻的影響。

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