議高職院校教師個(gè)人知識(shí)管理

　論文關(guān)鍵詞:高職院校　個(gè)人知識(shí)管理　專業(yè)發(fā)展

論文摘 要:隨著知識(shí)管理理念越來(lái)越深入人心,教育界也開(kāi)始重視利用這一管理理念。高職院校怎樣做好知識(shí)管理,這首先需要廣大教師做好個(gè)人知識(shí)管理,為學(xué)校知識(shí)管理的實(shí)施提供知識(shí)資源。本文就教師怎樣做好個(gè)人知識(shí)管理提出了一些建議。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,一個(gè)新的管理理念,知識(shí)管理理論隨之誕生。它強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的共享,最終達(dá)到提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。隨著知識(shí)管理在企業(yè)界的蓬勃發(fā)展,教育領(lǐng)域也開(kāi)始重視這一理論的研究。知識(shí)管理理論在教育界也迎來(lái)了大發(fā)展時(shí)期。一些高等和初等學(xué)校逐步建立起知識(shí)管理系統(tǒng),有力地推動(dòng)了學(xué)校教育的改革與發(fā)展。
知識(shí)管理是一種不同于科學(xué)管理和信息管理的管理理念,自從它被引入學(xué)校管理領(lǐng)域之后,對(duì)提高學(xué)校的整體管理水平和競(jìng)爭(zhēng)力起到了重要作用,但在學(xué)校實(shí)施知識(shí)管理的過(guò)程中人們發(fā)現(xiàn),教師如同企業(yè)中的員工一樣,如果不能通過(guò)知識(shí)管理更有效地管理好個(gè)人的知識(shí)資本,即使學(xué)校進(jìn)行了知識(shí)管理,也很難從知識(shí)貧瘠的教師身上獲取有用的知識(shí)資源,而教師自己也難以從學(xué)校的知識(shí)管理中獲取更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力。教師只有首先成為個(gè)人知識(shí)管理中的“首席知識(shí)官”,才能在提升自我專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí),成為學(xué)校知識(shí)資源的主要提供者,并為學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
尤其對(duì)于高職院校的教師,情勢(shì)更加刻不容緩。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的主產(chǎn)地,作為高職院校的教師,就面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職教育既屬高等教育層面,又歸屬職業(yè)技術(shù)的實(shí)用性、應(yīng)用型教育。在職業(yè)技術(shù)教育規(guī)格上,處于最高層面,社會(huì)需求量又非常大,有發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的潛在優(yōu)勢(shì)。教師承擔(dān)著多重角色:教師不僅是學(xué)科文化、知識(shí)、技能的傳播者,而且也是學(xué)校已有辦學(xué)風(fēng)格、特色的傳承者;教師還是辦學(xué)特色的創(chuàng)造者。高職院校教師還面對(duì)著來(lái)自學(xué)生的壓力:如今的學(xué)生群體的特點(diǎn)是家庭物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍有較大改善;成長(zhǎng)于改革開(kāi)放年代,思想比較活躍,普遍掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),獲得的信息量大,對(duì)提高生活質(zhì)量有較高的期望。因此,高職院校的教師更應(yīng)首先做好個(gè)人知識(shí)管理。
教師個(gè)人知識(shí)管理是教師個(gè)人通過(guò)對(duì)知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過(guò)程的管理與優(yōu)化,及對(duì)個(gè)人知識(shí)體系的修繕與維護(hù),更有效地整合與補(bǔ)充個(gè)人知識(shí)資源,調(diào)整和完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu),提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)并最終提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。教師個(gè)人知識(shí)管理的本質(zhì)就是把知識(shí)當(dāng)成個(gè)人特有的“資產(chǎn)”來(lái)管理。通過(guò)這種“知識(shí)資產(chǎn)”的管理,知識(shí)成為個(gè)人專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有機(jī)組成部分,并對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。
做好個(gè)人知識(shí)管理的前提條件首先是教師要有清晰的個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略。教師要認(rèn)清時(shí)勢(shì),看清社會(huì)發(fā)展大勢(shì),明了學(xué)校發(fā)展趨勢(shì),將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)同學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密相連。其次教師要提高自身的工作學(xué)習(xí)效率,做一個(gè)高效率的知識(shí)工作者。教師的自主時(shí)間較多,因此,很容易養(yǎng)成低效拖拉的習(xí)慣。教師要掌握快速的知識(shí)獲取方法,高效的研究能力,時(shí)間管理能力和文件管理能力。最后教師要有不斷地累積個(gè)人知識(shí)資產(chǎn)的需求。要不斷地更新和快速地積累個(gè)人知識(shí),因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的要求會(huì)越來(lái)越高。
教師怎樣實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理呢？
(1)有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。現(xiàn)今社會(huì),信息發(fā)達(dá),信息爆炸未必等于知識(shí)爆炸,要避免信息發(fā)達(dá)而知識(shí)貧乏的狀況。要明了知識(shí)和信息的區(qū)別。信息是由what、Who、 where、 when等要素構(gòu)成,知識(shí)以How,Why的形式表達(dá)。信息社會(huì),僅僅存儲(chǔ)資料已經(jīng)沒(méi)有多少意義,經(jīng)過(guò)大腦處理過(guò)的信息才是意義,能夠被利用的信息才是知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的不是為了知識(shí),而是為了運(yùn)用知識(shí)去工作,去達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
建造自己的學(xué)習(xí)網(wǎng):參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn),找到專家、權(quán)威,找到他們,爭(zhēng)取能夠跟他們交流;還要多關(guān)注教育類媒體,學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索知識(shí)。搜索是一個(gè)重要的技能,需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。
(2)建立自己的知識(shí)系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu),就是儲(chǔ)藏知識(shí)的架構(gòu),目的是有效地存儲(chǔ)知識(shí)和查找知識(shí)。我們需要管理的信息和知識(shí)主要有以下幾類:①人際交往資源,如聯(lián)系人的通訊錄、每個(gè)人的特點(diǎn)與特長(zhǎng)等。②通訊管理,我們的書(shū)信、電子信件、傳真、聊天記錄等。③個(gè)人時(shí)間管理工具,事務(wù)提醒、待辦事宜、個(gè)人備忘錄。④網(wǎng)絡(luò)資源管理,網(wǎng)站管理與連接。⑤文件檔案管理,我們的教案和各類總結(jié)等等。我們應(yīng)將撰寫(xiě)教后記作為一種習(xí)慣來(lái)培養(yǎng),教后記是一種能有效改善教師個(gè)人教學(xué)水平的良好途徑。教師們對(duì)日常工作學(xué)習(xí)中的所見(jiàn)所聞、所思所想加以注意與管理,將使我們?cè)趯�業(yè)及教學(xué)知識(shí)上收獲甚豐。
(3)知識(shí)的共享和傳播。以一種大公無(wú)私的態(tài)度將自己的知識(shí)與別人共享。我們教師也要學(xué)會(huì)推銷自己,信息社會(huì)要學(xué)會(huì)讓別人了解自己。讓別人了解你,是與別人協(xié)作,取得別人的理解、信任的前提。建造自己的人際網(wǎng)絡(luò),人際交往中的學(xué)習(xí)是其它方式不可代替的,人際交往中學(xué)到的多是隱性知識(shí),隱性知識(shí)是指隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí),往往是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而擁有的知識(shí),通常不易用言語(yǔ)表達(dá),也不可能傳播給別人或傳播起來(lái)非常困難。所以我們要擴(kuò)大自己的朋友圈,多與人交流。
(4)知識(shí)的利用和創(chuàng)新。發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值,“知道”不能代表已經(jīng)擁有知識(shí),只有能說(shuō)出來(lái),而且能寫(xiě)出來(lái)的,才是自己的知識(shí)。知識(shí)顯性化是知識(shí)工作者必備的能力之一,顯性知識(shí)的表達(dá)可以樹(shù)立專業(yè)形象。教師在教學(xué)過(guò)程中,將專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的各種描述性資料記錄下來(lái),整理成個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案。教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)量,以及教師活動(dòng)等資料;實(shí)錄性資料如相片、錄像帶、錄音帶與書(shū)面記錄等,也都是檔案資料的重要內(nèi)容。此檔案更能成為提升教師專業(yè)發(fā)展的資料,也有利于教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的重要作用。這樣使得教師內(nèi)隱的、個(gè)人的、實(shí)踐的知識(shí)逐漸顯性化,成為可以分享與交流的知識(shí)。它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經(jīng)驗(yàn)與體悟,或是在對(duì)話交往中產(chǎn)生沖突與矛盾,從而共同合作,一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標(biāo)。
教師的個(gè)人知識(shí)管理成效對(duì)于學(xué)校的整體發(fā)展具有重要的作用,在學(xué)校層面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組建學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造整個(gè)學(xué)校教師個(gè)人知識(shí)管理的氛圍。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)摒棄官僚作風(fēng),切實(shí)地為教師著想,加大相關(guān)的激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)教師的積極性。當(dāng)整個(gè)學(xué)校的整體教師都投入到個(gè)人知識(shí)管理中去的時(shí)候,學(xué)校的教學(xué)和管理效率將有大幅度提高,作為群體的教師在其中會(huì)樂(lè)此不疲。

參考文獻(xiàn)
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