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論21世紀(jì)初高校教師職業(yè)角色
�。壅撐恼萁處熃巧侵柑幵谙到y(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合對教師期望的行為模式。隨著社會的發(fā)展，21世紀(jì)初期人們對高校教師的角色要求已經(jīng)不僅僅滿足于傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑。高校教師要想順利地完成自身的使命，就必須完成一系列的角色轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的者、課堂的者、課題的研究者和健康的維護(hù)者。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高校教師 教師角色
教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。在傳統(tǒng)的教育理念中，“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師角色的最佳概括。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的急劇膨脹，終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育等教育思想和教育觀念逐漸深入人心，這些都導(dǎo)致人們對教師角色的要求不斷提高。而高校是培養(yǎng)社會精英和展示教育效果的重要場所，這就注定了高校教師要最先面臨21世紀(jì)初教師角色新挑戰(zhàn)，首先承擔(dān)教師角色新轉(zhuǎn)變的重任。為此，21世紀(jì)的高校教師至少要承擔(dān)以下角色。
一、教學(xué)的設(shè)計者
高校教師作為教學(xué)的設(shè)計者，他們必須思考以下問題：我要教給學(xué)生什么？應(yīng)該怎樣教？教學(xué)的效果又會如何？
1.高校教師要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，高校教師具有極大的自主性。選擇一本最新的高校通用教材或高校指定教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生渴望獲得更廣泛的信息和更深邃的知識，這就要求高校教師至少要通讀許多同類書籍，甚至為了求得甚解，還要參考一些專業(yè)原著。教師只有及時更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代的步伐，才能使教學(xué)變得有意義。
2.高校教師要設(shè)計教學(xué)方法。為了使學(xué)生獲得更多的知識，高校教師在教學(xué)中不僅要加強(qiáng)理論講授，還要保證實踐技能的培訓(xùn)，這就決定了高校教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)提供了更廣闊的空間，但同時也對高校教師提出了更高的要求。
3.高校教師要設(shè)計科學(xué)的評價方式。評價高校的教學(xué)效果不能只看學(xué)生對知識的記憶，更要學(xué)生能否利用這些知識來解決實際問題，能否整合這些理論來進(jìn)行實踐創(chuàng)新，以及能否應(yīng)用所學(xué)的知識適應(yīng)未來的工作崗位�？茖W(xué)合理的評價方式是現(xiàn)代高校教師必須深入思考的問題。
二、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
網(wǎng)絡(luò)時代的教育要求高校教師不能再把單純的知識傳授作為主要教學(xué)任務(wù)，而要把重點放在如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告對教師的角色作了權(quán)威性的論述：教師的職責(zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。也就是說，教師的主要任務(wù)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”。
當(dāng)前，高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的渠道呈現(xiàn)出多元化趨勢，他們能自主支配的時間也相對較多。能否合理地利用時間，采取有效的方法探尋真理成為影響高校生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。由此可見，高校教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者具有極為積極的意義。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色的功能是如何幫助學(xué)生正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性；幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力；指導(dǎo)學(xué)生制訂切合自身實際的學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生掌握運用現(xiàn)代信息媒體獲得知識的方法。
三、課堂的管理者
21世紀(jì)，學(xué)生的自主參與、師生互動、生生互動逐漸增加甚至成為課堂的主導(dǎo)形式，而以“做中學(xué)”為導(dǎo)向的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向的教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式已成為主流。具體來說，在課堂的空間特征上，現(xiàn)代教學(xué)正在逐漸打破原有模式，將課堂擴(kuò)展到實驗室、課外、校外乃至其他教育機(jī)構(gòu)；在課堂組織的時間特征上，既可以利用課內(nèi)教學(xué)時間來進(jìn)行，也可以利用課余時間來進(jìn)行；在課堂組織的結(jié)構(gòu)特征上，既可以采用集體教學(xué)的形式，也可以采用小組教學(xué)、研究班或討論班、個別指導(dǎo)、師徒制等形式；在課堂組織的領(lǐng)導(dǎo)者上，既可以是本校教師或教師小組，也可以是社會其他機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員。以上教學(xué)模式具有極大的靈活性、可變性和情境性。因此，高校教師要重視課堂的控制和管理，包括組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個性、愛好，做到因材施教，處理研討中出現(xiàn)的各種意見分歧等。
四、課題的研究者
課題研究已經(jīng)成為高校教師工作的重要組成部分，這里的研究既指教學(xué)的實踐研究，也指專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。
首先，高校教師作為教育教學(xué)的實踐者，其工作具有時代性和情境性的特征。隨著高校教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的變化，高校教師必須不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，把自己的教學(xué)活動作為研究對象。想要真正解決實際問題，提高自己的職業(yè)能力，做到因材施教，高校教師就必須要進(jìn)行教學(xué)研究，保證隨時對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)分析。只有這樣，才能找到解決教育教學(xué)中的實際問題的途徑，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，才能采取不同的形式激勵不同的學(xué)生。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育教學(xué)實踐，就能更好地去發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)問題。
其次，作為學(xué)術(shù)研究者，高校教師還要從事與自己的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)研究，提高自己的理論水平。著名教育改革家魏書生曾說過：“談到科研，老師們常認(rèn)為那是科研人員的事。其實，這是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。”高校教師只有將教學(xué)與科研相結(jié)合，才能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界。高校教師只有參與專業(yè)科研，其理論水平才能得到真正的提高，最終才有可能成為專家型教師。
最后，高校教師只有成為課題的研究者，才能以身作則�，F(xiàn)代高校聚集著最優(yōu)秀的人才，引領(lǐng)著科技的發(fā)展。如果不能對這些資源加以利用，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，將造成巨大的浪費。高校教師成為課題研究者的深遠(yuǎn)意義在于吸引更多的人才加入到科學(xué)研究的隊伍中來，極大地推動的進(jìn)步。
五、健康的維護(hù)者
當(dāng)前，大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為影響其發(fā)展的主要因素之一。因此，高校教師必須具備一定的心理健康教育、心理咨詢的知識和技能，成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者。首先，高校教師要確保自己心情愉悅，成為自己心情的調(diào)節(jié)者，適時地對自己進(jìn)行疏導(dǎo)。只有教師精神飽滿地出現(xiàn)在學(xué)生面前，才能從情緒上感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，使高校教師成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，并不是要求教師必須掌握系統(tǒng)的心知識及技能，師生關(guān)系也不應(yīng)當(dāng)變成醫(yī)患關(guān)系，而是高校教師應(yīng)該具有維護(hù)學(xué)生心理健康的意識，并能將這種意識融入自己日常的教育教學(xué)活動中去，給予學(xué)生更多的理解和寬容，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，緩解學(xué)生的考試焦慮，保護(hù)其自尊心，滿足其心理需要等。只有在更廣泛的范圍內(nèi)對大學(xué)生開展心理健康教育，才能使其不斷增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)的能力，才能培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，才能塑造出高尚的人格，使其最終成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的合格人才。
現(xiàn)在高校教師的職業(yè)角色，無論從角色的內(nèi)容還是社會對角色的要求都發(fā)生了質(zhì)的變化。這就要求高校教師不但要對自己的角色有所了解，而且還要用一種發(fā)展的眼光來看待自己的角色，根據(jù)時代的變化不斷地對自身的角色進(jìn)行調(diào)整，從而更好地完成時代和社會賦予高校教師職業(yè)角色的光榮使命。
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