試論小學英語教學的困境與英語教學活動設(shè)計策略

　　論文關(guān)鍵詞小學　教學困境　教學活動　設(shè)計策略

　　論文摘要本文探討了小學的困境,并有針對性地提出了英語教學活動的設(shè)計策略。 
　　
　　1 小學英語教學面臨的困境

　　現(xiàn)階段,引起我國小學英語教學困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級教學;其二是在英語教學中忽視學生發(fā)展特點。

　　1.1 大班級教學對小學英語教學的負面影響

　　我國教師少、學生多的實情,導致大班級教學普遍存在。絕大多數(shù)的小學以大班級教學為主。課堂班級人數(shù)在什么范圍內(nèi)屬于大班級呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學生的班級就可以定為大班。而在教學實踐中,可以用兩個指標來衡量大班級:一是課堂學生人數(shù)對教學過程緊密度影響的程度;二是學生人數(shù)對課堂秩序影響的程度。即可將大班級定義為:學生人數(shù)多至教師必須緊密主導教學流程,教師必須實施高度控制的課堂管理。

　　無論是大班級教學還是小班教學,都各有其優(yōu)、缺點。大班級教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動學生間的互助學習;節(jié)約教師資源,等等。但是,在第二習的中,大班級教學常常產(chǎn)生許多問題,尤其對于階段的小學生的發(fā)展影響深遠。

　　目前,小學英語大班級教學所面臨的困難主要表現(xiàn)在以下3個方面:(1)學生練習口語的機會少。大班級教學因為時間、空間因素的限制,是學生在課堂上練習口語的機會減少,有的學生在課堂上無法獲得練習的機會,學習效果差。(2)學生語言水平、學習能力參差不齊。班級人數(shù)多,教師輔導水平低,能力弱的學生所花的時間自然有限,長此以往,學生之間的差異越來越大。(3)課堂管理難度大。班級人數(shù)多,增加教師課堂管理的難度,對教師實施課堂管理策略的要求更高。既要重視學生主體性,同時又要發(fā)揮教師的主導作用,教師往往難以平衡二者的關(guān)系。

　　1.2 忽視學生心理發(fā)展特點給教學帶來負面影響

　　在教學實踐中,常常出現(xiàn)這樣的情形:有的教師工作認真,教學設(shè)計的內(nèi)容詳細,語言活動豐富、結(jié)構(gòu)清晰,流程完整,面面俱到,但是實際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學生對各個活動參與的興致不高,有的學生認為活動幼稚,有的又認為太難了。

　　1.3重視學生心理發(fā)展特點對英語教學的意義

　　結(jié)合學生年齡段的心理發(fā)展特點進行教學設(shè)計的意義:(1)根據(jù)教學設(shè)計的可行性原則:教學設(shè)計要成為現(xiàn)實,必須符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學設(shè)備、地區(qū)差異等因素。(2)學生是教學的主體,實現(xiàn)教學設(shè)計的目的和宿主。學生現(xiàn)有的英語水平是教學設(shè)計的知識基礎(chǔ),決定了教學設(shè)計中具體學科知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和水平;各年齡段的學生在認知、情感、個性方面有不同的需要,合理的教學設(shè)計應(yīng)從學生不同年齡段出發(fā),并滿足不同年齡段學生的需求,才能使學生現(xiàn)有水平和教學目的之間的距離有計劃、有步驟地縮短,最后達到教學目的。(3)當代的教學要求是以學生為主體、以學生為本。注重學生的課堂參與,強調(diào)教學中學生知識認知、情感、個性的發(fā)展,而不僅是單純地知識的傳授。教與學是相輔相成的,教師只有把握好了學生各年齡段的心理發(fā)展的特點,才能使其全面發(fā)展。

　　2 有針對性地進行英語教學活動設(shè)計

　　美者肯普給教學設(shè)計下的定義是:“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學成果的系劃過程。” 進行教學設(shè)計的作用是為了實現(xiàn)教學目的。在英語教學中,教學活動有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學設(shè)計的主要部分,教師備課時的重點;二是教學過程中學生習得的主要途徑。同時,教學活動設(shè)計不合理對教學效果有負面影響:一是影響教師教學質(zhì)量,長期使用不當?shù)慕虒W設(shè)計使整體教學質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學過程中學生反應(yīng)消極。

　　2.1 改善大班級英語教學活動設(shè)計困境的要點

　　2.1.1 正確運用分組活動

　　分組活動既能培養(yǎng)學生綜合能力,又是組織大班級教學的好方法。英語教師大多都贊同這種教學活動方法,并且在當前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實際教學中,由于分組活動組織不當,反而成為了達到預(yù)定的教學目的阻礙,沒有起到應(yīng)有的教學作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執(zhí)行時對活動進程的掌控不當。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點是:學生在各組中應(yīng)擔任不同的角色,學生在組中責任的劃分要明確。

　　2.1.2 實施有效的班級管理

　　眾所周知,良好的課堂秩序是順利進行教學的重要保證。由于認識到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū),如:課堂過于“熱鬧”,秩序混亂,教學質(zhì)量低下;學生注意力集中在活動形式上,而不是學習內(nèi)容。因此,英語課堂教學中需要動靜結(jié)合,小學生,尤其是低年級學生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對學生有適當?shù)募s束,使學生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學內(nèi)容上,才能實現(xiàn)教學目標。而大班級課堂管理的核心在于:根據(jù)班級學生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。

　　2.1.3 實施合作學習

　　大班級學生人數(shù)多,教師精力有限,要將學生人數(shù)作為優(yōu)勢進行合理利用,來平衡高、低水平學生之間的差距。實施合作學習的要點在于:(1)各個合作組之間有競爭;(2)各個合作組的目標不同;(3)學習者通過小組之間互動,主動投入學習,完成所定目標

　　2.2 結(jié)合學生發(fā)展特點進行教學活動設(shè)計

　　2.2.1 小學階段學生心理發(fā)展特點綜述

　　教師在進行教學設(shè)計的過程中,影響教學設(shè)計的學生心理發(fā)展主要因素有:(1)小學生學習的特點。6、7歲學生進入小學學習,學習逐步取代游戲而成為學生的主要活動,小學生的學習既有學生學習的一般特點,如:學生的學習是一種在教師下的認知活動;是一種運用學習策略的活動。又表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點,主要表現(xiàn)在兩個方面:其一,在學習動機和學習興趣上小學生的年級越低,學習動機越具體,學生的學習動機更多地與學習活動本身直接聯(lián)系,與學習興趣發(fā)生聯(lián)系,大多數(shù)的小學生的學習動機為學習興趣所左右。其二,在小學時期,學生最初更多的是對學習過程、外部活動感興趣。對具體事實和經(jīng)驗的知識有興趣,對抽象因果關(guān)系的知識的興趣初步開始發(fā)展,并且前者對小學生的學習興趣起主要作用。對學科興趣的分化一般從三年級開始。(2)小學生思維發(fā)展的特點。我國著名的心家朱智賢發(fā)現(xiàn),“小學生思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式”。但在很大程度上來講,這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,還是以具體形象思維為主。同時已有研究發(fā)現(xiàn),小學生的思維發(fā)展存在不平衡性。不同學科、不同教材、教師的不同,使小學生思維發(fā)展表現(xiàn)出很大的不平衡性。(3)小學生言語發(fā)展、字詞發(fā)展的特點。小學生對發(fā)展的差異性由兩個因素決定:字詞本身的難度;語言對象與學生生活經(jīng)驗的一致性的程度。(4)評價的發(fā)展。在小學階段,學生的評價處于由具體性向抽象性,由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程中。6~8 歲表現(xiàn)為:順從別人的評價,對別人的評價有較高依賴性。8~10歲表現(xiàn)為:逐漸有一定獨立的見解和評價,開始獨立地進行自我評價。10~11歲表現(xiàn)為:對內(nèi)心品質(zhì)進行評價,逐漸擺脫對外部控制的依賴,能較為客觀的評價自己和他人。同時,自我評價的表現(xiàn)形式多樣,其一是自尊心,自尊心強的學生對自我評價較為積極,反之則自暴自棄;其二是自我情緒體驗;其三是通過同伴之間的交往表現(xiàn)出來,庫珀斯密思指出,高自我評價的孩子更富有創(chuàng)造性、自信,善于接受批評,學習成績好。(5)小學生性交往的特點。小學生的社會性交往主要包括:與父母的交往;與同伴、同學的交往;與教師的交往。影響教學的交往是:與同學的交往和與教師的交往。表現(xiàn)為同學關(guān)系和師生關(guān)系。與同學的關(guān)系:小學生的同學交往是建立在友誼之上的,而同學間的友誼對學生的發(fā)展有重要的意義和影響。友誼提供了學生之間相互學習社會技能、合作和自我控制的機會。對教學而言,學生之間的關(guān)系是教學效果的必要保障之一,是建立合作學習、互動學習的基礎(chǔ)和背景。6~8歲的學生認為同學就是一起玩耍的伙伴,認為只要一個人為另一個人做事就能成為朋友;8~10歲的學生漸漸學會相互同情和幫助,并開始了有組織的班級觀念,重視班級的輿論和評價;10~12歲的學生則認為只有互相了解了才能成為朋友。開始對學習、對班級的責任感。與教師的關(guān)系:師生關(guān)系對與教學的重要性在此不再贅述。整個小學段,教師對學生都有重大的影響,主要是情感因素影響小學生對教師的評價。低年級學生對教師有特殊的依賴和尊敬;中年級的學生開始對教師產(chǎn)生懷疑;高年級的學生會對教師進行獨立評價,能分析、選擇性的接受教師對自己評價。

　　2.2.2 結(jié)合學生心理特點進行教學設(shè)計的思路

　　(1)充分了解學生不同的心理特點,避免歧視學生的個別差異。教師尊重學生的個體差異是學生了解缺點和改進缺點的基礎(chǔ),同時尊重學生的個體差異可使學生在教學活動中累積成功經(jīng)驗,建立自信。(2)分析不同階段學生心理發(fā)展的特點,設(shè)計不同層次、難易適當?shù)慕虒W活動。學生的心理特點決定了其心理需求,教師對學生目前的心理發(fā)展水平,需要進行正確分析后,才有能制定出適合的教學計劃,設(shè)計出難易適當?shù)恼n堂活動,調(diào)動學生學習的積極性,吸引學生主動參與活動,激發(fā)學生的潛能,從而達到教學目的,促使學生的全面發(fā)展。

　　3 小學生教學活動設(shè)計實施過程的步驟

　　建立學生信息資料并完善學生心理信息資料:

　　(1)在進行具體的英語教學設(shè)計之前要先建立學生信息資料,尤其是學生心理信息資料。內(nèi)容包括:學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀、特點、及規(guī)律,能反映學生的興趣愛好等信息。其作用在于:直接為教師提供學生目前的心理狀況及發(fā)展變化的趨勢,使教師了解每個學生的能力差異、個性特點、心理需求、學習形態(tài),等等。從而為教師有效科教學設(shè)計提供最有用的線索,減少教師在教學設(shè)計中的盲目性,使教師能有的放矢,提高針對性,進而提高教學質(zhì)量。(2)根據(jù)學生的信息資料設(shè)定教學活動,并時時觀察學生在教學中的發(fā)展變化,適時調(diào)整,以配合學生的需求,使教學效果好。(3)進行分組。在英語教學中,按照一定的分組原則將學生組合在一起,不一定要拘泥于一般課堂坐序,如:8人/組,圍成圓形;教師按學生水平、學習類型互補原則調(diào)整學生坐位,等等。(4)活動開始的前奏。分組后,簡述活動的目的和要求,在活動過程中應(yīng)有的合作態(tài)度和溝通技能,做好活動的心理準備,幫助學生進入良好狀態(tài)。重視評價方式。課堂活動的評價不僅是對學生教學內(nèi)容習的程度的方式,還是課堂紀錄控制的重要的有效手段。評價方式可事先與學生一起制定,也可根據(jù)學生的年齡段的心理特點來制定。如:6~8歲的學生可以用“喂寵物、蚊蟲叮咬”等;8~10歲的學生可用“贏戒指、辣到死”等;10~12歲的學生可用“打靶、種果樹”等等。(5)開始活動。在學生活動時,教師除了要給予適時幫助,還要觀察參與學生的重復(fù)性,應(yīng)鼓勵較少發(fā)言的學生,發(fā)現(xiàn)錯誤不要立即打斷學生,應(yīng)結(jié)束后再糾正。(6)活動后的和信息回饋�；顒雍髴�(yīng)在師生之間、小組之間,進行交互式的回饋。小組之間評估各個成員的表現(xiàn),進行同儕評價;教師與學生之間,教師總結(jié)點評,并評價總體表現(xiàn),最后算出各組的課堂得分,有獎有罰。
　　
　　參考文獻
　　[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].浙江教育出版社,2005.
　　[2]郭文英.第二語言習得年齡因素初探[J].牡丹江教育學院學報,2009(2).

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